生涯教育：植入幸福生活的基因

朱茂勇

“学校应为学生开拓视野、丰富经历，发掘潜力，唤醒生涯发展意识，从而让学生成为有明确人生方向、有生活品质的人。”这是上海市闵行中学校长何美龙一直坚守的教育理念。

上海市闵行中学创建于1928 年，学校始终坚持立德树人这一根本任务，以学生为本，推进服务学生终身发展的生涯教育实践。在何美龙的眼里，生涯教育不仅仅是升学教育或者职业规划教育，这更是关乎青少年一生幸福的大工程，让学业与职业生涯规划有机融合，有组织、有目的地为学生系统规划生涯发展，能够引领学生找到适合自己发展的道路。

一、校本课程体系建设中的生涯之约

“生涯教育在学校必须进行系统开展，它不是一项任务，不是一次活动，科学、完整而又系统的生涯课程体系，是实行生涯教育的重要依托。”闵行中学教师黄梦杰说，“我们学校的生涯课程体系包含两个维度的内容，一是基础型生涯校本课程，二是拓展型生涯校本课程。”

学校的基础型生涯校本课程，以教师自主开发的《生涯与发展》系列丛书为课程素材，每周一课时，全体学生必修。这套课程素材的内容比较完整，包含高中适应、自我认知、外部探索、学会决策、志愿选择、大学准备等内容。根据高中学生的身心发展特点，在各年级开设不同的主题，有针对性地、循序渐进地指导学生进行生涯性探索和生涯发展规划。针对高一年级学生而言，主要是帮助学生适应高中生活，引导学生生涯觉醒、生涯选择、生涯规划，学会合理规划学业；针对高二年级学生而言，主要是帮助学生在人际、情绪、职业等方面提升内涵和能力，了解大学、专业、职业，初步确定人生目标；针对高三年级学生而言，主要是帮助学生确立升学目标和最初的职业理想，帮助学生学会应对压力，以积极的态度面对人生的关键选择。学校依托这套课程素材进行课堂教学，全面提高全体学生的心理素质和生涯发展素养，充分开发学生的心理潜能，促进学生身心健康发展。

学校的拓展型生涯校本课程包括团体生涯辅导、素质拓展、个性化训练、生涯实践。如针对学生干部的团体辅导和素质拓展课程，学校运用专业测量工具，选择安排学生会、团委干部岗位的合适人选；开展学生会干部素质拓展户外活动，定期进行学生会干部团体心理培训，提高学生干部的领导能力。

学校邀请校友和社会各界专业人士为学生开设生涯讲堂，学生通过间接经验和榜样对比，反思自我，激发内在需求，深化自我认知，尽早确立自己的生涯目标，并着手规划自己的未来。同时，学校整合校内外各种资源，以学生社团、“校园Open Day”活动、南京和绍兴生存实践、学工学农、志愿者服务、海外课堂等多种形式让学生多方位体验实践，并且鼓励学生积极参加生涯实践课程，开展课题研究，将所学知识付诸实践，实现实践与理论的结合。

生涯教育引领青少年尽早找准自己的方向和定位，以兴趣为伴，以信仰为友，预见自己，遇见未来，生涯课程体系就是联通现在与未来的超链接。

二、海外课堂研修开启追梦之旅

“大多数的人就像是落叶一样，在空中随风飘荡、翻飞、荡漾，最后落到地上。一小部分人像是天上的星星，在一定的途径上走，任何风都吹不到他们，在他们的内心有自己的引导者和方向。”这是德国文学家赫尔曼·黑塞在《流浪者之歌》中发出的感慨。追梦，是我们前行的动力，每个学生都是追梦人。闵行中学给学生带来了追梦的双翼——海外课堂研修。

与国际接轨，和世界对话，一直是闵行中学致力于为学生创建的发展目标，这对于目前就读于复旦大学历史学系的金希源同学来说，感受更为深刻。2017 年寒假，他和5 位同学一起赴美国加州大学伯克利分校，跟着高校教授开展了为期3 周的实验研究。他们借助于海外课堂的视野拓展，回国后继续通过网络学习，并整理实验数据，2018 年初他们在国际传媒巨头Elsevier 旗下工程材料学专业期刊《Computational Materials Science》的官网上正式发表了题为《碳基二维材料渗透膜中孔径和渗透压对水渗透性影响研究》的论文。

“我们此行参与的课题是‘海水淡化在石墨烯材料中的纳米技术应用’，这个课题来自我们课本中学过的水扩散原理。科研既艰苦，又枯燥，我们每天都要面对成堆的数据，不断进行运算、分析，稍有不慎，整个建构好的模型就可能需要推翻重做。在三周的时间里，我们碰到了近百次电脑报错的情况，每次都要耐心地分析原因，找出问题，才能得到数据，并分析结论。”金希源叙述着自己的学习之旅。

高中时代所学的知识对于今后走上科研之路来说，仅仅是冰山一角，但是通过这样的海外课堂研修，让学生清楚自己离梦想的距离还有多远，让学生知道自己还有太多的知识要去学习，更加坚定了他们未来追梦的决心和毅力。诚如金希源同学所言，“未来，我也许会迎风长高，也许会步履艰难。不管怎样，未来的我一定会感激这次经历，它让我开阔眼界，学会坚持，懂得用微笑面对生活中的挫折。全身心投入学习是对我的一种勉励，把握好当下，努力学习，提升自我，为自己开创一个美好的明天。”

“定将捷足随途骥，哪有闲情逐野鸥。”海外课堂研修让学生站在科研的制高点上俯瞰教育大地，让他们懂得珍惜韶华、不负青春，有梦想就有目标，有希冀才有动力。新时代，每一个努力奔跑的追梦人都值得礼赞。

三、学科教师向生涯导师的转型之路

习近平总书记指出，教师要成为学生的“引路人”，做“四有”好教师。因而，教师不仅要具备扎实的学科知识，更应当要有实施生涯教育的能力与素养。对此，闵行中学有着自己的独特措施。

“听到‘生涯教育’，我的第一反应是‘就业规划’，感觉就是去指导学生今后的就业。数学作为一门抽象性很强的学科，很多学生认为实用性不强。事实上，作为整个自然科学的基础，数学对其他所有学科都具有一定的指导意义。”数学教师陈晨表达出他对于生涯教育的理解，“数学对人的教育和影响，更重要的是体现在思维方式的逻辑性和严密性方面。事实上，与数学相关的职业非常丰富，如税务律师、质量评估和控制师、数据分析和处理工程师等。学生今后如果想从事这些职业都需要一定的数学知识作为支撑。”

当前，部分国家已经在中学阶段就把职业能力列入学科的教学目标，在教师教学的过程中逐步给学生渗透生涯教育的理念与知识。闵行中学也在学科教学中整合了相关生涯教育的内容。“在沪教版语文高一年级下册《哦，香雪》这一文章的教学中，我们经常讨论一个问题：香雪用四十个鸡蛋且走三十里夜路换一个铅笔盒，值不值？‘值不值’其实是一个关于价值观的讨论，香雪和凤娇不同性格的背后是价值观的不同，除了家庭的原因，读书在香雪价值观的确立过程中起到了非常大的作用。未来的择偶、择业过程中香雪和凤娇都会有明显的不同。由此我们引导学生关注影响价值观的因素，以及价值观的确立对于生涯选择的影响。”语文教师付雅辉道出了她对生涯教育的思考。

除了在学科教学中让教师注重对学生的生涯教育，学校还积极与高校、社会机构等合作。在2016 年和2017 年的暑期期间，学校对55 岁以下的教师开展了60 小时的生涯辅导课程培训。学校借助“学职群”（专业与专业对应的职业群）的概念和具体做法，让教师初步掌握了霍兰德兴趣量表、MBTI 职业性格测试、生涯决策等实际操作性的生涯辅导工具，真正提升教师生涯教育的能力。同时，学校注重心理健康教师、班主任、学科教师三个层面的生涯导师团队建设，形成全员参与的生涯教育格局。

有怎样的教育理解，就有怎样的教育行为。“找到方向比什么都重要。教育就是为每个孩子美好的生涯服务。教育即是生涯，无论拆解还是重组，都是以学科的方式促进学生知识、能力、情感的成长。”何美龙在学校生涯教育论坛上说，“希望教师从学科内容及学生的学习方法、学习习惯等多角度思考学科生涯教育，在深化生涯教育的课题研究中促进学生成长，同时成就自身的专业成长。”学校通过举行生涯教育论坛，持续提高学科教师的生涯指导能力，推动学科教师向生涯导师的华丽转型。