重构育人体系 实践立德树人

申屠永庆

作为“我心目中的杭州品牌”学校，浙大附中以越来越鲜明的育人特色，在致力于打造“最具杭州特色的学校”发展之路上，以践行“立德树人”为宗旨，通过育人体系的重构和育人方式的变革，实现了“为每一位学生的学习发展而设计”的育人追求。

把学校发展定位和学生培养目标相结合作为育人体系重构的立足点。学校依据其前身明远中学的“人格教育”实践，融合浙大文化传统，确定了“明远立人”“求是创新”的办学定位，进而形成了“人格与学术并重”的办学特色。结合新时代新思考，立足学生发展，提出了“为每一位学生学习发展而设计”的育人理念，构建了浙大附中学生发展目标和核心素养培养体系，即“以完善人格做人、以求是精神做事”为核心的“五力”核心素养培育体系。

把学生选择权的落实和选择能力的培养相结合作为育人体系重构的关键。新课程改革，尊重学生的选择权，旨在促进学生的主动学习和自主发展。但这种选择权的落实，一方面有赖于选择机会的增加，另一方面有赖于选择能力的提升。对学校而言，前者要求建立完善的课程体系，后者要求为学生做好生涯规划教育。学校构建了“7 位1 体”学生生涯发展体系，编写了《浙大附中学生选课手册》，出版了《新高考指南选3·专业·大学》《7（6）选3 学科测评工具》，为学生选课、高考选考提供科学的指导。

把完善的课程体系建设与学习空间的重构相结合作为育人体系构建的手段。学校把原有的国家、地方、校本课程加以重构，把必修课程加以整合，把原来碎片化的选修课程结构化、系统化和特色化，建立起完善的课程群，并依托“五大学院”（自然科学学院、国学人文学院、体育健康学院、艺术智造学院、国际经济学院）实行学院制管理，真正落实了学生的课程选择权并使走班教学走向深入。例如独具特色的“西湖情怀”课程群，已经成为学校的文化品牌，就得益于学习空间的重构：普通教室、学科功能教室、智能教室及虚拟教室的四位一体，形成了立体多元的学科功能教室体系。对学生来说，学习内容和学习兴趣更容易结合，学习方式更加自主和个性化，其视域和胸怀更加开阔和包容。

浙大附中用行动回应“育什么人、怎么育人、为谁育人”的新时代教育命题，将实现教育公平和学生个性化发展相结合，立足学生发展重构育人体系，不断推进整体育人的系统性实践。