封蕊：数学绘本阅读微课程

数学阅读是儿童数学学习的重要组成部分，它通过影响儿童的理解能力而影响儿童的学业水平。一些儿童数学学习困难，一部分原因是其识字量少，数学阅读能力薄弱，这使其理解数学理论知识时产生了偏差。数学绘本图画为主、图文结合的形式有助于儿童由图文阅读向文字符号阅读的过渡和转变，能加深其对数学概念的理解。基于此，本文主张在小学低年级开设数学绘本阅读课程，从微课程的视角探讨数学绘本阅读的教学样态和实施策略。

一、数学绘本阅读微课程的内涵及特点

（一）数学绘本阅读微课程的内涵

数学绘本阅读微课程是课程的一种，具有一般课程实施的基本特点，包含了一般课程实施的基本要素，即课程目标的制订、课程内容的选择、课程实施、课程评价等。数学绘本阅读微课程以提高儿童的数学核心素养为目标、以数学绘本为课程内容，采用一定的评价模式，使儿童逐步形成数学学习所必需的关键能力——数学思维能力和数学模型的建构能力。与一般课程不同的是数学绘本阅读课程的“微”。“微”指课程内容的精微，即以绘本中精细的数学知识、数学家故事、数学史为学习基点来实施课程，聚焦具体的场景理解概念，学习数学。

（二）数学绘本阅读课程的特点

趣味性。数学绘本一般由图画和文字两个部分组成，图片色彩鲜艳，情节生动，复杂的数学知识蕴含在简单的故事中，符合低年级学生的认知发展特点。

生活性。数学绘本的故事情境源于生活，能用丰富的插图、简洁的文字表达较为复杂的数学问题，将生活中常见的场景在故事中重现，将数学与生活联系起来。

可视性。数学是抽象的，因此儿童在数学学习中会遇到诸多障碍。数学绘本阅读让抽象的问题直观化，让模糊的概念可视化，在具体与直观中培养儿童的数学思维与逻辑。

二、数学绘本阅读微课程的教学样态

数学绘本种类繁多，按照数学绘本的内容可以分为3 类。

一是数学知识点。数学绘本创设了贴近生活经验的场景，将数学的知识点隐藏于有趣的故事中，儿童通过自主阅读就可以掌握知识。例如：《数学帮帮忙》这套绘本分为“数字与运算”“量与计量”“图形与几何”“探索规律”和“统计与概率”五个部分，囊括了小学数学教学中的很多重要知识点。每一本书都讲述了一个与儿童生活相关的故事，由故事的发展自然地引入一个数学知识点。《100 磅的难题》涉及的知识点是重量，《外公的神秘藏宝》教会儿童如何根据坐标确定位置，最终通过运用数学知识解决实际问题。

二是数学家的故事。爱听故事是每个儿童的天性，数学家的故事对儿童具有很强的启发性。读数学家的故事能丰富儿童的知识，增强儿童数学学习的兴趣。每一位数学家成功的背后，都付出了不为人知的艰辛。他们在探秘数学王国过程中体现出的不怕困难、勇于探索的精神，为儿童学习树立了榜样。

三是数学史。数学史就是数学的研究历史，阐述了数学思想、数学内容的发展过程，以及数学为人类社会的发展所做出的贡献。了解数学史能够增强儿童对数学概念的理解，发展儿童的数学思维。了解数学史还能够帮助儿童了解数学的应用价值和文化价值，感受数学的魅力。

三、数学绘本阅读微课程的实施策略

（一）沉浸绘本中的数学情境，促进儿童数学思维从“单一”走向“发散”

1.创设绘本情境，发展学生的抽象思维。

教师利用绘本创设情境，能够有效激发儿童的学习兴趣，发展儿童的抽象思维。

例如：苏教版二下《两三位数的加法的口算》一课的教学重点是让儿童掌握两位数加两位数的口算法则，教师可以借助《甜甜的糖果屋》这一绘本创设情境，开展教学。“爱丽丝要建一座甜甜的糖果屋，她已经有了15 块糖果，跟约翰叔叔借来13 块，现在她有多少块糖果了呢？乔治太太又送来了16 块，现在她又有多少块糖果了呢？”绘本的故事情节为抽象的数学计算提供了情境，有助于学生理解计算规则。

2.解决绘本场景中的数学问题，培养学生的创生性思维。

数学绘本阅读教学中可以采用“人气读本”分享的形式，即儿童与家长一起阅读绘本，将自己的心得与其他儿童分享，通过这种由此及彼、由彼及此的方式，促进学生思维创生。

例如：美国绘本创作家盖尔·赫尔曼的《倒霉蛋布拉德》是一本关于概率的绘本，有学生在分享这本书时，借助绘本情境设计了这样一个数学游戏：左边盒子里装5 个红球和1 个黄球，右边盒子里装1 个红球和5 个黄球，庄可同学想得到1 个红球并选择了左边的盒子，结果他却摸出了1 个黄球，学生们都犯了难，不知道这是为什么。针对这一问题，学生展开激烈的讨论，最终明白：左边盒子里的红球多只能说明摸到红球的可能性较大，而不是说摸出来的一定是红球。绘本分享的过程是交流与学习的过程，讨论的过程是学生思维创生的过程。数学绘本的引入，有助于学生理解复杂难懂的概率知识。

（二）丰富绘本阅读方法，促进儿童理解从“浅表”走向“深入”

1.讨论式阅读——辩证汲取，不断完善认知结构。

数学绘本中有一些开放性的教学内容，适合使用讨论展开深入阅读。教师可以将班级学生分成四人一组，选择适切的绘本内容展开讨论。讨论阅读既能提高学生的语言表达能力，又能增强学生的团队意识。

例如美国琳达·威廉姆斯·亚伯的《外婆的纽扣宝盒》讲述了这样一个故事：凯莉和表姐弟们打翻了外婆的纽扣盒，他们捡回了纽扣却不知道怎么放。“你们能帮助凯莉和她的表姐弟们把纽扣放好吗？”教师提出问题之后，学生以小组为单位展开讨论：有的学生提出按颜色分类，有的学生提出按大小分类，有的提出按形状分类。讨论的过程是儿童思维碰撞的过程，在此过程中，儿童的认知结构逐步完善。

2.图文结合阅读——由表及里，提升儿童的数学理解能力。

在教学生进行数学绘本阅读时，教师可以采用图文结合的方式，以图辅字，以字证图。

例如美国基蒂·理查兹的《到点啦，麦克斯！》一书，包含的数学知识点是认识钟面及时间。教师教学时可以先介绍钟面上的12 个刻度和时针、分针，然后遮住文字介绍部分，引导学生说出图片上的时间，学生说完之后再利用绘本中的文字加以验证。如此反复，学生便能很快认识钟面。采用图文结合的阅读方式，引导儿童将图与文字结合起来学习数学知识，有利于加深学生的理解。而图文对照抽象出数学知识，又进一步提升了儿童的理解能力。

（三）巧设阅读“作业”，促进儿童数学品质走向“自觉”

1.绘本故事创作，展现儿童端正的学习态度。

在儿童阅读了大量的数学绘本之后，教师组织了一次绘本故事创作比赛。学生充分发挥自己的创造力、想象力，创编了许多寓意深刻的故事。绘本故事中不仅含有数学知识，而且还蕴含着“珍惜时间”“不怕困难”“勇于挑战”等学习品质，体现了儿童端正的数学学习态度。

2.亲子共读绘本，强化儿童的理性思维。

数学绘本阅读课程面向全体儿童，很难关注到儿童的个体差异，亲子共读绘本是课堂教学的延伸，能够聚焦每个家庭、每个学生、每处知识难点，将学习落实在细微处，弥补班级授课的不足。亲子共读过程中，家长可以引导学生透过故事的表象看知识点的本质，增强儿童考虑问题的全面性、科学性，在家长与儿童交流的过程中，培养儿童的质疑精神。亲子共读绘本的微型“课程”让每个儿童都能充分经历探究、归纳的过程，不断强化儿童的理性思维。

数学绘本阅读微课程关注学习的重难点、微场景，能够有效培养儿童的数学理解能力，提升儿童的数学思维，丰富儿童的数学学习形式，在引导儿童学会数学、会学数学方面有重要作用。