小学低年级看图写话指导策略探究

江苏省高邮市城南经济新区小学 葛桂红

看图写话是小学低年级语文教学的前奏以及深度作文教学的开端，提高学生看图写话的能力，有助于奠定学生语文素养的发展基础，与此同时，还能够锻炼学生的观察力和语言表达能力，让学生在今后的写作中事半功倍。很多小学生在看图写话时常常无法有效组织和应用语言，不能准确理解并且描述图片的含义，导致看图写话的效果受到很大影响。对此，教师要加强对学生的指导，并不断累积教学经验和教训，帮助低年级学生克服基础写作中的难题。

1.指导学生认真看图，培养学生观察能力

看图写话的基础就是看图，要指导学生学会看图，培养观察能力，并促使其养成观察习惯，这样才能够降低看图写话教学难度，打造高质量的语文课堂。观察是思维、语言、知觉这几个要素密切整合的综合智力实践活动，也是学生增长见识和认知世界的有效路径。观察能力的提高是学生思维能力与表达能力形成与发展的基础与前提条件。对于看图写话来说，只有先对给出的图画认真观察后，才能有深入的理解，进而在头脑中形成清晰印象。对于低年级学生来说，学会观察与分析事物就相当于拥有了认知世界的钥匙，但是低年级学生的观察能力较弱，看图时常常没有头绪，或者说无顺序和无目的。这就要求教师做好学生的看图指导，让学生掌握一定的观察方法。首先教师需要让学生明确看图必须有一定的顺序，或者是上下顺序，或者是左右顺序，或者是远近顺序，又或者是从中间到周边，对画面内容先有整体认知。接下来再从画面中人物外貌、服饰等着手，分清人物身份、性别、年龄等情况；通过人物表情、动作等推测人物行为及其思想、心理；观察周围环境，理清事情发生的时间与地点等。例如，在《奶奶生病了》的看图写话中，先让学生选好看图顺序，可以从左到右观察，然后分析图画中的人物。通过观察人物的外貌、服饰等知道图中的人物有奶奶和一个小男孩；通过观察人物的表情和动作，可以看出男孩看望生病的奶奶，二人都非常高兴。这样学生就可以掌握有序观察的方法，提高看图写话能力。

2.引导学生边看边想，提高学生想象能力

在小学低年级的看图写话教学中，虽然需要先从观察图画开始，强化学生的观察能力训练，但是对低年级学生进行看图写话教学的重要目的还是要培养学生良好的想象能力，拓展学生的思维，以免学生形成思维定势。有些学生在认真观察图画内容之后，写出来的文字仍旧非常平淡，出现这一情况的主要原因就是学生没有充分发挥自身想象力，只是就物写物和就事论事，导致作文质量不高。对此，教师在看图写话指导时要激励学生边看边想，将观察和想象结合起来，充分锻炼想象力。在具体的教学实践中，教师可以提出问题，让学生在问题引导之下进行积极观察和思考，大胆想象，为创新思维的形成和发展打下基础。例如，在《守株待兔》的看图写话教学中，教师可以为学生设计以下问题，提高学生的想象力和思维能力：兔子为什么会撞死在树桩上？请大家积极发挥想象力，思考一下原因。这个问题生动有趣，会引发学生的积极思考，再加上图片对学生的启发，学生的想象内容也千奇百怪。有的说兔子是因为猎人追赶跑得太快，失去方向，不小心撞死在树桩上；有的认为是兔子在和乌龟赛跑时为了赢得比赛胜利，跑得太快，没有及时刹住车，撞到了树桩；有的认为兔子是遇到了重大难题而一时想不开。

3.鼓励学生个性表达，锻炼学生表达能力

小学低年级学生好奇心强，天真活泼，同时还有着极强的求知欲，擅长模仿，好提出各种各样的问题，喜欢表达。但是在实际表达过程中，他们往往不具备良好的条理性和连贯性，导致表达时出现重复或者前言不搭后语的情况，也有的学生表达时有语病。这实际上是学生表达能力不足导致的，所以要关注学生表达能力的培养，并提出要求，满足学生的个性化表达需要。表达时必须有头有尾，并按照一定顺序；表达时必须有基本内容，不能丢掉重点；表达时必须突出个性，凸显创造力。在看图写话的实际训练中，教师要指导学生明确中心和科学合理地看图，除了鼓励学生大胆表达之外，还要鼓励学生进行个性化表达，求异思维，让表达不同于他人，并始终保持良好的表达兴趣。例如，在《同学摔倒了》的看图写话训练中，为了调动学生的个性化表达积极性，有效锻炼表达能力，教师可以先邀请一位学生谈谈自己观察到的主要内容，同学摔倒了这一事件有所认识。为了避免学生在表达时千篇一律，限制他们的思维，教师可以提出要求：谁能和这位同学说的不一样？谁能将这件事说得更加具体和生动？教师的启发和指导会促使学生产生积极表达的兴趣和动力，让学生表达个性化和创造性的见解，此时再对学生进行指导和训练，就能获得良好的效果。

4.激励学生加强阅读，增强语言积累能力

看图写话是一种重要的作文教学形式，作文教学的基础是阅读和积累，可以说阅读是提高学生看图写话能力，提升学生写话质量的最佳路径。所以对于小学低年级的看图写话指导来说，教师需要找准阅读这一重要突破口，激励学生养成良好的阅读习惯，认识到阅读的重要性，将语言积累变成一种自觉，并不断提高语言积累能力，为学生看图写话时更加主动和全面的表达奠定坚实基础。一方面，教师要指导学生提高对课内阅读的重视程度，将教材作为获取丰富阅读素材的载体，认真学习和阅读教材中的文章，积累好词、好句以及好段。另一方面，教师可以培养学生课外阅读的习惯，推荐有助于写作的课外阅读篇章，开拓学生的视野，扩大阅读材料的积累渠道。例如，在《春天来了》的看图写话教学中，教师就可以指导学生阅读朱自清的《春》这篇文章，并鼓励学生摘抄其中的优美词句，促使学生在描绘春天时运用更加准确的语言，提高看图写话质量。教师还可以引导学生主动收集和春天相关的阅读素材，并进行阅读和积累，逐步养成良好的阅读积累习惯。

教师在作文教学方面必须循序渐进，先从最为基础的看图写话入手，让学生的语言表达能力、思维能力以及观察能力得到有效锻炼。这也是教师在看图写话教学中投入很多时间与精力，并注意优化备课和教学指导工作的原因所在。教师需要从学生实际出发，考虑低年级学生的学习规律以及学习需求，运用他们喜闻乐见的方式推进看图写话教学指导，不断强化学生的学习信心，养成良好的学习习惯，为他们的进一步学习和发展打下基础。