关注学生差异的语文教学探索

陈庆丽

面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，将教育目光从学生普适性教育转型到学生差异性教育上，实现个性与共性和谐统一的智慧探索，已成为必然趋势。中国教科院研究员华国栋认为：差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学的核心就是尊重学生生命个体，发现学生与众不同的特质，建立与学生相匹配的促进他们生长的教学样式，创设学生、教师、教学“美美与共”的生长状态。

在初中语文教学中，教师如何用发展的眼光思考差异教学的价值和实践呢？我们从以下几个方面展开了探索。

一、基于学生立场的差异理解

差异教学就是要我们必须了解学生的特点、个性、习惯、兴趣等等，对他们有一个较为清晰而完整的了解，以便在教学活动中，站在学生立场，实施与学生情况相匹配的教学内容和教学方式。

每一个学生的成长都是有其独特的发展轨迹的，我们从学生差异存在的原生性、交互性和丰富性着手，从认知基础、学习动因、兴趣发展、家庭文化等四个方面对学生进行了深入了解和分析。我们尽力从学生的成长的综合因素中获得学生的基础信息和影响成因，还原全面、真实的学生原貌。

二、缘于叙事写作的学情把脉

差异教学中，准确把握学生随时随地的生长性学情很重要，它使我们的眼光突破只重视结果的局限，从过程捕捉学生在平时学习中的真实动态，并据此实施相应教学策略。我们除了通过课堂观察、问卷调查、家庭访谈等形式了解学生学情外，还根据语文学科特性，设计让学生撰写“我的叙事故事”。“我的叙事故事”的书写，每天500 字。由学生设计，学生撰稿，教师评价。写作内容由学生自己命题，内容不限，以每天自己最想写的和最关心的内容为主。

从学生可以不断生长的视角出发，“我的叙事故事”将学生在青春岁月里律动的内心以及学习过程真实地反映出来。通过叙事故事的写作，学生的认知基础、认知能力、认知风格等得到呈现。这些生长性学情为教师发现和尊重学生内心发展需求提供了有效途径。

三、因于学生差异的目标设定

教师在设定教学目标时，应关照学生的阅读动机、阅读起点和阅读时的真实情感反应，以教材和学生原有的阅读起点作为出发点来设定恰当的阅读教学目标。笔者根据学生差异创设了递进性的教学目标，分别为基础性目标、拓展性目标、提高性目标。让学生逐级达成，逐级跳跃，给予他们自主选择权，调适他们挑战有难度学习的内驱力。

以《呼兰河传（节选）》的教学为例，在设定这一课的教学目标时，笔者依据学生思维特点、知识基础、阅读水平的差异，将教学目标设计为以下三类——基础性目标：通过朗读、小组讨论，体会作家的语言风格，感悟风景的美丽，品味童年的生活状态。拓展性目标：通过作品的情境再现，勾连追想经历过的童年味道，叙说和写作再现童年的故事。提高性目标：通读《呼兰河传》，通过追寻作家人生历程，理解她对故乡和童年的眷念之情，理解作家生命长河中这部书的重要意义。

四、基于教学效果的方法选择

我们在差异教学理念理解下将课堂教学定位成“自主学习、指导学习、巩固提升”3 步实施阶段；对应3 个阶段分别设计了“自主探究、差异呈现、合作交流、师生共学、精讲点拨、巩固训练”等6 个环节；提炼概括出了“教学前测、情境体验、问题暴露、任务选择、弹性分组、辨析探微、小步跳跃、设置冲突、反思诊断”等9 种方法，形成了课堂教学“369”样式（3 步阶段、6 个环节、9 种方法）。在3 阶段和6 环节相对固定的情况下，教师可以灵活把控教学，弹性运用9种教学法。

例如，情境体验法可以通过直观的教学手段，可以利用与课文相关的图画、实物、音乐、表演或者自然环境，吸引学生通过直观的场景进入课文，引导他们生发出积极饱满的情感；也可以结合文本和现场的语言情境，将文中情、景中情和语中情结合在一起，促进学生浸润在组合的情境里，与作品产生共鸣。

我们利用冬季校园腊梅开放的时机，因地因时创设教学情境，开设阅读课“赏梅”。具体教学环节如下：第一环节，教师让学生在校园里随意观赏腊梅花，感受冬天气息，这一环节教师不给出具体任务，学生自由观赏。第二环节，让学生口头表达他们观察到的腊梅花，教师引导总结。这一环节学生从自身观察的角度描述眼中所见，不同个性的学生表达出丰富多样的感受。师生对自然情境的创造性描述成为一个生动的教学新情境。第三环节，教师利用新情境，和学生一起阅读汪曾祺作品《腊梅花》，进一步引导学生“赏梅”。在这一环节，因有了前面两个环节的铺垫，学生对文中“满树繁花，黄灿灿的吐向冬日的晴空，那样的热热闹闹，而又那样的安安静静”等描述有了更深层次的体验，具备了现场感，这样这堂课学生在现场中观察、体验，激发了兴趣，生成了情感，为走近阅读文本，实现由读到写奠定了基础。