行走在教育科研的“田野”

刘永和

“行走”是当下的“热词”。徒步行走，可以强身健体，陶冶情操；思维行走，可以判断是非，健心健脑；科研行走，则可以寻找规律，解决问题，培养教师，甚至可以推动教育发展。

“每一时代都有它的重大课题，解决了它就把人类社会向前推进一步。”（德国诗人海涅）我们生活的这个时代的教育，也应该有其“重大的课题”，值得我去寻觅，去探究，去解决。我从偏僻农村的田野走来，从基层学校教育教学的“田野”走来，走向教育科研更加广阔的“田野”，走向教育科研的“诗与远方”。

一、两腿泥——意义的经历

经历，对于一个人的成长非常重要，是人生的铺垫；意义经历，对于一个研究者来说是至关重要的，决定了他研究的方向与风格。我的45年的“意义经历”，决定了我“田野研究”的方向与方法，决定了我“问题研究”的切入点与归宿。

1.四年劳动的磨炼、磨难。

自然的苦命。我当农民的时代正是我国历史上农民最辛苦的时代。过去，还有“田家少闲月，五月人更忙”，过年的前一个月和后两个月，农家基本闲来无事；而我赶上了“农业学大寨”，赶上了兴修水利，赶上了“双季稻”，“农忙”已经很累，“农闲”更加劳苦。在条件很差的情况下，还要“大干快上”，那种艰苦可想而知。而当我考上大学，离开农村，农业机械化到来时，农事基本又恢复到从前，忙时也忙，闲时也闲。我赶上了一个历练人的时代，也算是我的幸运。

自生的苦胚。我家当时4 口人，我回乡劳动后就是所谓“全劳力”。按理我可以不去生产劳动，做一些其他“副业”。但是，我就是不服气，要做一个新时代的农民。拔秧插秧从头学起，男人的腰可能没有女人的柔软，但是必须坚持；割稻割麦紧紧跟上，把身体裸露在外面的部分扎得“一片红”；揽泥挑泥接踵而行，“挑不挑，一头两大锹”，“一人慢，一路慢”，像“流水线”；铺场打场技术至上，碾场上的功夫需要技术与经验，决定你是不是“男子汉”。我一项一项学习与锻炼，最后，我成为“一等劳力功”，即全生产队我工分最高。于是，我妈妈说我生来就是“苦胚”。

自主的苦干。我第一次学习割稻，就遭遇严峻的挑战。第一天晚上，妈妈在家里用一把稻草比画着教我怎么割稻子，怎么捆把子，纸上谈兵。第二天到了稻田，天还没亮，西边挂着一弯银月，东边几个星星闪烁，地上隐隐约约看得见一行行稻子。社员们一字排开，一人一米七行稻，个个争先恐后下田割起来。我也下田，第一刀就把左手大拇指割了一个口子，鲜血立即流出来。当时如果我大叫一声，那么第一次割稻就必然会被取消。我握住伤口，尽量不让血流出来，这是一种止血的土办法。过了五六分钟，看了六七次，伤口终于暂时不流血了。于是，我奋起直追，一路向前，忘记了大拇指的伤口。直到割到田埂边，大家休息一会，后面的太阳升起，却发现我身后的一排整整齐齐的稻把子的“绕子”上面有殷殷的鲜血，被太阳照射得更加殷红。妈妈抓住我的手，哭了一会，说了两个字：“够种”！

这样4 年的农民生活让我知道了什么是苦，也让我养成了战胜艰苦的习惯。

2.四所学校的阅历、阅人。

在河北小学的初次尝试。回乡劳动的第四年，我所在的河北小学“戴帽子初中”语文教师生病，招聘代课教师，于是，我考上了，带初二语文半年。中学时我最喜欢数学，最不喜欢语文，特别是语法，主谓宾定状补，我也似懂非懂。给学生上了一节语法课，学生一个都没懂，却把我自己上懂了。第二次再去上语法，学生都懂了。那时，我比学生大7 岁，跟学生一道学习，一起劳动，一同玩耍，学生非常喜欢我，也就喜欢语文课，后来才知道这叫“亲其师，信其道”。直到现在，40 年过去了，这批学生聚会还不忘请上我。

在永宁中学的深入历练。1977 年冬季，恢复高考第一届，我考取了南京师范学院中文系。1982 年1 月毕业，2 月分配在江浦县永宁中学。这是一个条件艰苦的乡镇完中，我在这里开始了历练。第一年教初一语文，第二年教高三语文，第三年任教导主任兼高一班主任。一早我吹哨子叫醒学生，带着他们跑步黄山岭；晚上陪着学生晚自习，我办公室的灯光与学生教室的灯光交相辉映；我领着学生上山砍柴，抵账伙食费；我带学生徒步考察“兜率寺”，与僧人共进午餐；我组织学生苏州、无锡三日游，那才叫“远足”；端午节我教学生包粽子，你争我夺好不热闹。毕业时，我班教学成果辉煌。事实证明，师生和谐，教学相长，奇迹就可能发生。

在江浦县中的全面发展。1987 年暑假，可能是因为我在永宁中学教得不错，被调入江浦县中，一干就是13 年。历任学校的班主任、年级组长、政教处主任、办公室主任、党支部副书记、常务副校长等，还兼任过校办厂厂长。我做语文教师，教学学生喜欢，家长欢迎，学校认可；我做政教处主任，探索了全方位、全时空、全员化德育管理模式，学校被评为江苏省“德育先进学校”；我做常务副校长，全面主持学校工作，高考成绩年年攀升，待遇年年提高，学校被评为“弘扬江浦精神的第二面旗帜”，就因如此，县委、县政府同意我校易地搬迁。

在中华中学的能力展示。2000 年，我参加南京市教育系统基层干部公开招聘，被聘为南京市中华中学副校长。在中华中学一整年，能力得到充分展示。教语文，我的班级在四次大考中，三次第一，一次第二；同组教师要我介绍“秘诀”，我总结为“让学生喜欢我”。做校庆，我帮助策划，设计校史室，编写纪念册，排练一台节目，录制一段录像，百年校庆圆满成功。迎验收，我成为迎接“国家级示范性高中”检查验收办公室主任，经过半年的努力，中华中学以高分通过验收。在兼任一个班语文教学的情况下，一年能做成这两件大事确实不容易。

我的20 年一线教育教学与教育管理，经历了四级台阶：村办学校、乡镇中学、江浦县中、直属学校，我一路走来，步步为营。正当我踌躇满志的时候，一次局长谈话，打破了我的“校长梦”。

二、金字塔——创意的管理

入门——并不陌生。2001 年，局长5 分钟谈话，改变了我的人生轨迹：我被任命为南京市教育科学研究所所长。学校教育我轻车熟路，教育科研我一片茫然。更重要的是还有人给我制定了“四年规划”：第一年看看，第二年听听，第三年学学，第四年慢慢进入状态。而我第一个月基本进入状态：一是学会了课题管理的基本范式与课题指导的要诀，二是成功申报了江苏省“十五”重点规划课题《中学生“主体育德”模式的研究》，三是成功开设首次讲座《创新：教育科研的“源头活水”》，四是很快融入了省教科所的研究行列。

入行——专家引领。但是，没有人明确告诉我，市级教科所究竟要做什么与怎么做。省教育厅领导在全省教科研大会上做的报告对我很有启发：教育科研要为教育行政决策服务，为教育教学改革服务，为繁荣教育科学服务。“三个服务”就是行业目标，就是教科研标准。我刚刚上任，市教育局专家型领导考察教科所，也说了三句话：围绕教育行政工作紧些，再紧些；贴合教育教学近些，再近些；冲击教育热点、难点快些，再快些。我称之为“三再方针”，它更加切合市级教科所的实际。于是，这些就成为我工作的创新起点。

入理——自主创新。地方教科研“少慢差费”怎么解决？我找到了教育教学研究的“牛鼻子”，建立了南京市“金字塔”管理模型。第一级，群众性科研学校。要求学校教师参加论文、案例评比与“个人课题”研究。我设立“教育信息管理中心”进行管理。第二级，规划课题研究学校。要求成功申报立项市级及以上规划课题。我设立“规划课题管理中心”进行管理。第三级，教育科研基地学校。要求有规划课题结项的经历，发挥其课题研究带头引领作用。我设立“科研基地管理中心”进行管理。第四级，教育项目研究中心。要求学校课题研究成果丰硕，特色鲜明，主持人是“市级学科带头人”及以上。而“项目研究中心”做出影响，研究项目具有发展潜力，可以申报“所外研究所”，我再设立“教育项目研究中心”进行管理。这样，四个职能部门管理五个层级的学校，分工合作，行之有效。而基层学校明确了自己的位置，就可以根据“金字塔”拾级而上，逐步攀登。

三、小课题——教师的研究

课题研究“南京之问”。经过全所同仁的共同努力，南京市教科所欣欣向荣，南京市教科研蒸蒸日上，很快，我们的规划课题研究名列前茅，全省国家级课题中南京市占半壁江山。然而，一位副局长的话引起了我的深思：你们教科所要做那么多的课题干什么？那些课题真的有用吗？为什么我们的教师不感兴趣呢？这三个问题对我来说，就像“五雷轰顶”！特别是第三个问题让我陷入沉思。是的，对于课题研究，感兴趣的校长居多，因为课题研究可以支撑办学目标，形成办学特色，寻找教育规律，解决重大问题；而对于教师的专业发展，特别是学科教学与班级管理，只有间接作用。于是，一个想法冒出来：让教师做自己的小课题。

“个人课题”应运而生。学校应该有学校的课题，那是促进学校发展的；教师应该有教师的课题，这是促进教师专业成长的。我们应该有教师自己的课题，这就是“个人课题”。这是以教师个人为研究主体的，以教育教学真问题为研究对象的，以推进教师专业发展为出发点与归宿的小型课题，是居于国家课题、省级课题、市级课题、区级课题、校级课题等集体课题之下的“第六级”专属教师的个人课题。南京市就是“个人课题”的发源地，我就是“始作俑者”。

“教师研究”如火如荼。2004 年，我在《教育科学研究》上撰文《基层教师呼唤“个人课题”》，论述了“个人课题”的定义、特征、课题来源、适用方法等，为“个人课题”成功加上了引号，让它成为专用名词。2005 年谋划一年，研究如何申报、如何立项、如何指导、如何结题等管理方法。2006 年开始进行第一次申报培训，我只是在网上发个通知，借了南京师范大学附属中学的大型报告厅，担心会不会有人来培训。结果800 个位置坐满，200 个凳子坐满，走道全部站满，几个窗户也挤满，真是盛况空前。2006 年“个人课题”申报2200 项，批准立项1600 项；2007 年申报4200 项，批准立项2200 项；2008 年开展市、区、校三级立项，全市申报“个人课题”1 万余项。《扬子晚报》报道说，4 个南京教师中就有一个做“个人课题”。我们再乘胜出击，2009年、2010 年在南京召开全国“个人课题”研讨会，全国19 个省、市专家来南京考察学习“个人课题”。

四、代表课——课堂的钻研

2011 年，我调任南京市教学研究室党总支书记。做专职书记，这是我从未想过的，但是，既来之则安之，党政合作也大有作为。第一学期做南京“教研文化”，第二学期建立“三星联盟”，第三学期竞评市“文明单位”，第四学期做“群众路线教育”。反正事情越做越多，而且进入佳境。然而，来到教研室，一直有个“心结”未能解开：教学改革为什么总不见效？有什么办法能够有效促进教师专业发展？

2014 年，我退居二线成为“调研员”，抽身出来深入江宁区汤山中学，开始了我的“永和工作室”教师教育研究之旅。回顾我4 所学校20年的语文教学与2 个研究部门16 年的教育研究，我终于找到了一个“真问题”：教师上了一辈子的课，却没有一节课深深记在脑海里，全都置之脑后或者留在备课笔记里了；教师一生也上了许许多多“公开课”，却没有一节课是自己的，都是专家的或者同行的。这就是教师教学改革只“改”不“进”的根本原因。我们需要为教师量身定做“代表课”，成为自己教学设计与教学实施的有效积累。

“代表课”的打造有三个阶段、九道工序，需要撰写九份材料，形成八项成果，这是一项立体的建构过程。第一个阶段是准备阶段：一是“选题介绍”（强调问题性、研究性、指导性、操作性）；二是“双案设计”（教案与学案相辅相成）；三是“两项说明”（说课简案与设计说明单），要求教师准备工作高瞻远瞩，想深想透，明明白白进课堂。第二阶段是实施阶段：一是课前准备（记忆教案、同伴研讨、借班试上）；二是课堂展示（强调教态自然、语言简练、互动积极、环节流畅）；三是四级点评（教师自评、同伴互评、领导“校评”、导师点评），要求教师学会看课、评课，从不同角度认识自己的“代表课”。第三阶段是总结阶段：一是回看录像，纠正错误；二是实录课堂，二次创新；三是理性思考，写成案例。“代表课”的宗旨，一是有效积累，有效积累才可以辐射放大；二是代表自己，努力在课堂上遇见最好的自己；三是课堂研究，用课题研究的方式研究课堂教学；四是校本研修，实现专家指导下的学校“自组织”的有效研修。

我从教育的“田野”走来，现在又向教育的“田野”走去。