浅谈初中数学教学走向分析

彭新宇

（江西省贵溪市志光初级中学，江西 贵溪 335000）

回眸如火如荼的初中数学教学改革，我们不禁扪心自问：数学教育，究竟给学生留下了些什么？数学教学，究竟缺少了什么？数学教师，究竟应该具有怎样的教育理念？作为一名数学老师，笔者在三十年的教育教学中，形成了理智型的教学风格，为提高数学教学积累了宝贵的经验。基于自身教学实际，笔者认为，数学教学应该实现五个走向，即走向真实、走向生活、走向思维、走向过程、走向反思。

一、走向真实

陶行知先生认为，千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。因此，在实践教学中，教师应以问津求真为班级精神，以求真务实为治班理念，只有这样，才能切实提升教学效率。

（一）注重基础教学，重视练习设计

在平时的教学中，笔者很注重设计课堂练习，以使练习更具实效性。笔者认为，课堂练习能够巩固知识、形成技能、培养能力、发展思维、激发兴趣，渗透数学思想、提高数学素养，因此，练习设计要由关注知识向既关注知识又关注思维转变。那么，如何进行呢？一是由结构的封闭性向结构的开放性转变，即题型的设计由封闭到开放；二是由目标的单一性向目标的多元性转变，以增加练习的思维含量。实践证明，通过有效的课堂练习，训练学生的思维，使他们的分析观察能力得以有效培养。

（二）平实中见数学教学的真谛

在数学教学中，教师要让教学返璞归真，不必设置热闹的讨论场面，只需引导学生认真地听、静静地想，师生间、生生间平等互动，适度地自由辩论，就能收到实效，有效提高教学效率。

二、走向生活

数学是一门“盘算”的学问，与我们的生活息息相关，但长期以来，数学教学内容局限于书本上、课堂里，导致教学内容单调、乏味，使学生的数学学习脱离社会生活的需要，从而限制了教学效率及学生数学能力的有效提升。生活是数学学习的源头活水，数学作为中小学课程的一门主干课和基础课，学习资源和实践机会无处不在、无时不有，因此，在数学教学中，教师应该让学生更多地接触数学材料和情境，引导学生将生活中活生生的事物、现象与数学联系起来，从而积累素材，积极引导学生到生活中去学习数学、实践数学，培养学生留心处处皆数学的意识，让数学成为学生的生活需要，使数学教学充满生命的活力和张力。

三、走向思维

在具体的教学中，有些教师只重视数学的科学价值，只关心学生在解题上一招一式地演练，而忽略了对学生进行数学思想和文化品格的培育，即只注重知识的灌输，而不重视思维的开发；只注重形式的训练，而不重视能力的培养。数学新课标明确指出，数学要关注学生的独立思维方式。学生学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程，但由于他们所处的文化环境与家庭背景，以及自身思维的方式不同，所以其学习的习惯、方法也存在较大差异。数学教育的目的并不是仅仅为了使学生形成高效、统一的固定的运算方式和熟练的技能，而是要发展学生的思维能力，要关注学生多样化的独立思维方式。因此，在具体的教学中，教师一定要让学生去想、去说、去做，由此，才能帮助他们实现有效发展。

四、走向过程

过程重于结果，过程的学习比强加的真理更重要。但在实际操作中，很多教师还是改变不了只注重结果，不注重过程的习惯，致使教学效率偏低。为此，在具体的教学中，笔者努力改变方法，引导学生注重过程探讨，收到了较好的效果。比如，在教学“用字母表示数”一课时，笔者就通过魔盒引入，引导学生真正参与到变魔术找规律，揭示规律，验证规律，尝试概括等过程中，要求他们经过多次操作后，写出想法，接着，笔者再有选择地板书学生的答案，并要求学生说说原因。由此，学生通过亲身参与相关知识的探究，掌握了有效的学习方法，而且还牢记了相关知识点，从而有效达成了预期的教学目标。

五、走向反思

有位教育专家说过这样一句话，写一辈子教案不一定能成为好老师，但你坚持不断地写三年教学反思或随笔，你的教学水平肯定会大幅度提高，可见一个老师的成长离不开有效的教学反思。例如，在教学“角的大小比较”时，在讲角的大小与边的长短有没有关系，与什么有关系等时，学生理解起来就比较困难。为了有效解决这一问题，笔者通过反复思考，寻找最佳的解决方法。最后，利用羊角天线有效解决了比较角的大小这一问题。教学是否现代化，并不是由教学媒体是否先进来决定的，而是由教师的教学理念来决定的，因此，在具体的教学中，教师要用自己发现的眼睛，来寻找一切东西为教学所用。我们的教学工作需要思考，尤其要在忙碌的生活之流里停下来思考，并把我们的所思所想用文字记录下来。同时，还要反复琢磨，这样做有效吗，合理吗，还有其他的有效教学方式吗？笔者的教学反思是：记录课堂的亮点，既有预设之中的精彩，也有即时生成的精彩；记录课堂的败笔，既有教师的不妥不当，也有学生的失误错误；记录课堂的意外，既有难以预设的遗憾，也有至今犹存的心结。让我们在工作中多一些思考，在浮躁中保持心灵的宁静，同时还要坚持反思自己的教学，从而切实提升教学效率。

结语

总之，一个有教学思想的数学教师，才能够根据教学的本质，坚守本真的教学做法，不人云亦云，亦步亦趋；一个有教学主张的数学教师，才能够用教材教，而不是机械地教教材，才能做课程资源的开发者，而不是呆板的搬运者。那么，如何做一个有思想、有主张的数学教师呢？需要我们在工作中不断地探索，不断地反思，不断地学习，不断地总结提高，形成自己的教学思想和风格，只有这样，学生也才能有思想、有方法、有创见。