浅议高中语文口语表达训练的策略

许文升

（安徽省阜阳市第一中学，安徽 阜阳 236001）

听、说、读、写是语文教学必须培养的四大能力，但在平时的高中语文教学中，为了赶教学进度或为了追求成绩，很多教师忽略了“说”的能力，即口头表达训练的培养，这是教学的一个大败笔；新课程标准提出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”如今，良好的口才已成为一个人走向成功的重要条件，古人云：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。”口头表达的优劣无论是对学生的学习，还是对未来的工作都有着重要影响，所以在平时的语文教学中，我们更应该认真落实学生的口语表达训练。

如何在高中语文教学中提高学生的口语表达能力呢？以高中语文教学之经验，笔者认为从以下几个方面培养学生的口语表达能力，可以取得显著的效果。笔者一直这么做，故而笔者所教的学生的口语表达能力都明显高于其他学生。

一、开展合作探究与点评展示，培养学生口头表达能力

学校进行自主高效课堂教学已有四年多时间，利用自主高效课堂教学环节训练学生口语表达是很有效的途径之一。学校自主高效课堂教学的操作环节是：课前预习检查及反馈——学习目标展示——自主学习——合作探究——口头展示——点评质疑。日常的教学中，笔者利用课堂操作环节合作探究、口头展示和点评质疑来训练学生的口语表达。学生在自主学习的基础上产生的疑惑问题，通过小组合作学习解决问题。接下来组代表上台展示答案，别的小组成员进行点评、质疑及补充。自主高效课堂的这三个环节很好地训练了学生的口语表达能力，因为在这三个课堂教学环节中每一个同学都参与其中进行讨论。如口头展示不是固定哪一位同学，每个小组每一位同学都有机会上台。口头展示完之后，到点评环节。点评的同学先明确答案正确或是错误，然后说出自己的理由。在这个过程中，别的同学可以提出质疑或补充。这几年过来学校一直坚持推行自主高效课堂教学，不管是培养学生自主学习能力，还是培养学生的口语表达能力，效果非常明显，培养了学生的自主能力及口语表达能力。

二、让学生当小老师培养学生的口头表达能力

有些教师认为让学生当小老师，那还用教师做什么？其实是老师的传统教学观念在作怪，说句真心话，有时候学生上课比老师还高效，不管在高三还是在高一高二，笔者一个学期安排30节课左右让学生上台讲课，学生上课课题不限，可以是必修课的内容，也可以是选修课的内容，可以是写作课，也可以是讲评试卷课。笔者的做法是，提前三天左右让学生备课，课前笔者指导学生怎样备课、怎样上课。学生上课时，笔者跟其他学生一样拿着笔记、坐在教室里听课。笔者觉得让学生当小老师，不仅培养和提高学生的胆识和能力，而且培养了学生的口语表达等多方面的能力。在课堂上，根据中学生的特点，有计划、有组织地展开一系列的辩论活动，评选出交际中的“铁齿铜牙”小老师，等等，通过各种途径让学生有机会当小老师。如上《面朝大海春暖花开》《公输》《荷塘月色》等篇目时，为了上好课，学生可以根据课本内容编排课本剧，由学生自己确定剧目，安排角色，从服装设计、舞台编排到台词训练都由学生自己准备和实施。这个过程中本身就是一个口语训练的实践过程，在不知不觉中培养和提高了学生的交际、口语表达、审美鉴赏、观察想象、组织管理能力，挖掘学生的潜能。

三、在课外阅读中注重穿插口语训练，培养学生的口头表达能力

从高一开始，笔者都会安排学生海量阅读，一周安排阅读课外书籍，要求一个学期课外阅读要达到一定的数量。笔者定好中学生课外阅读目录，由学生去图书馆借或上网买，阅读时间安排在阅读课、晚自习语文课及课余时间。要求学生做读书笔记，老师不定期地检查学生的读书笔记，一个月开展一次课外阅读交流会。阅读交流会上学生可以畅所欲言，谈谈自己的收获等。常言道，“熟背唐诗三百首，不会写诗也会吟”，因此，学了王维的赠别诗《送元二使安西》，就让学生再去背王羲之的《兰亭集序》、王之涣的《凉州词》、岑参的《逢入京使》等。在背诵方面，当学生积累了一定数量的课外篇目后，适时举办朗诵会和作品鉴赏会，以此训练学生的朗读技巧，或训练学生文字表达能力，把诗歌改写成散文、课本剧等，把提高口头表达能力与书面表达能力相结合，共同提高。给优秀者予适当的书籍奖励。有时为了更好检查学生的阅读情况，还会针对某一本书开读者座谈会，让学生尽情发言，这样，有比较，有鉴别，举一反三，学生不但品读了作品，而且还会更深入地研究作品，引导学生更好地阅读。除了老师提供的读书目录外，还让他去收集自己最心爱的作品，在班里进行朗诵或交流。高中三年下来，学生的口语表达能力得到了明显提高，可以这样说，大部分学生都能成为小的评论家。

四、通过讲述培养学生的口头表达能力

课堂教学中，笔者让学生复述课文故事梗概及图片内容，并要求学生编写提纲、概括段意、列小标题等来梳理文章的内容，训练表达能力。平时要求学生把前一天发生的事情，记录下来，在课堂上讲出来，不一定要长篇大论，有时三两句就可以。要求他们能围绕一个中心，一个主题来叙事、抒情、议论就行。有时笔者针对当下一些热门话题，让学生围绕这个话题，即兴演讲；有时笔者让学生自拟话题，开展讨论、演讲。这些话题内容丰富多彩，有针对追星现象的，有谈代沟的，有说国外当下发生的战事的，有讲冬季学校用水紧张问题的，可谓五花八门。课后让学生把在课堂上的口述内容以书面的形式记录下来，把口头作文与书面作文结合起来，更好地训练了学生的口头表达能力。

这几年过来，笔者按照以上的几个方面，认真地落实口语表达训练，学生的口才比以前有了明显的提高。