论转型发展中的“四四制”人才培养模式

秦乐乐 韩保刚 于乃文 康丽华

摘 要：随着国家经济和科技的快速发展，对高校的人才培养提出了更高的要求，高校的转型发展势在必行，河北科技大学理工学院作为河北省应用技术型大学的转型发展试点院校之一，以学生发展为主体，以社会需求为目标的提出了“四四制”人才培养战略，对不同类型、不同学业水平、不同兴趣追求的学生设计了个性化的培养方案和多样化的发展平台，经过多年来的实践和完善，取得了良好的效果。

关键词：四四制;培养体系;创新创业;高等学校

为了进一步贯彻和落实《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》，河北省人民政府和河北省教育厅同时印发了一系列文件予以落实，2015年，河北科技大学理工学院被正式列为向应用技术型大学转型发展的试点院校之一，并签署了相关的文件，明确了学校发展的方向。

一、“四四制”人才培养模式的定义

河北科技大学理工学院由河北科技大学举办的全日制本科层次独立学院，学院紧密结合京津冀协同发展和河北省产业升级改造，主动适应新技术、新产业、新经济发展需要，培养区域型、应用型、国际化、创新型人才，提出并构建了“四四制”工程人才培养体系，以实现学生的培养主体从“被动接受”到“主动探索”的目的。

“四四制”人才培养模式是按照学生的兴趣爱好、个人意愿、发展状况、学习情况等，将学生送入四个平台进行培养，让每个学生都具有施展自己才华的空间，最终完成四个对接，四个平台和对接是指：（1）应用技术型学生将送入企业、社会等平台进行“校企”培养;（2）应用研究型學生将通过本科生课程与研究生课程的对接，实现贯通培养;（3）创新创业型学生培养将更注重实践，分别根据不同的情况送入企业平台、创业平台和创客空间进行培养;（4）国际拓展型学生可以运用“国内+国外”的培养模式，即：基础性课程在国内学习，专业性课程在国外学习，也可采用“请进来”的方式，邀请国外专家到国内授课。通过四个平台的学习和塑造，将培养出“应用技术”、“应用研究”、“创新创业”和“国际扩展”的四类人才。并实现“通识教育课程-个性化培养课程”、“国内学习-国外学习”、“本科教学-专业培训和专业证书”、“被动学习-主动探索”、“学会学习-学会创业和择业”等过程的融会贯通，从而为区域经济发展培养更多的“合格人次”。

二、“四四制”人才培养模式的实施和实践

（一）优化课程结构，改革教学方式

课程结构和课程拓扑结构是人才培养方案的重要组成部分，也是人才培养的方向。在课程体系下不断优化人才培养方案：（1）增加综合类课程，如通识教育模块，增设“礼仪”、“国学”等课程;（2）增加实践学时和学分;（3）设置4学分左右的创新创业类课程必修课，规定毕业前学生须修完4-6学分的创新创业类课程的选修课;（4）缩短基础阶段必修课开课延续时间，加强拓展类选修课建设;（5）开放实验室，增加实验类个性化课程学分等等。除改革和优化培养方案外，还应改革和优化教学方式，增强学生课下自主学习的能力，根据应用型人类培养目标，应抛弃以“教材”为中心，通过组织教师学习交流，青年教师教学竞赛等方式，不断提高学生的学习积极性和主动性。此外，还应积极采用慕课、翻转课堂、混合式教学等方式弥补传动教学方式的不足。

（二）尊重学生志趣，提高学生的中心地位

学校着力推进信息技术和教育教学深度融合，河北科技大学理工学院自2015年起，开始运用学堂在线、智慧树、超星等电子资源进行混合式教学，以MOOC和SPOC课为载体，充分利用现代技术优势，积极探索了线上线下相结合的翻转课堂教学新模式，截止目前已有近百门课程完成了混合式教学改革，改变了传统的教学方式，提高了学生的参与程度，学生的自学能力、独立思考能力、解决问题的能力和理论联系实际的能力大大提升，收到了良好的教学效果和学习效果。

（三）搭建创新创业服务平台，增强创新创业能力

作为国家教育战略之一的创新创业应该贯穿于整个学生的教育过程，具体措施为：（1）加大理论学习，使学生从思想上认识到创新创业的重要性，并掌握创新创业的基本理论;（2）邀请各行业的成功人士到校做讲座，提高学生学习的热情;（3）组织学生参加各种创新创业的竞赛。

（四）校企深度融合，服务区域经济

校企深度融合和合作是学校培养应用型人才的重要途径之一，也是有效途径之一。首先，校企合作为学生提供了更多的实践机会，深入企业了解一线的工作情况和相关技能，提高学生的感性认识，为提高就业的竞争能力奠定基础;其次，作为教学的“指挥者”-教师，可以通过在企业中的锻炼和一线生产的体验，更加熟悉企业的生产过程和运营机制，这样在提高自身能力的基础上，可以通过教学，将实践知识传递给学生，也可以使教师明确教学方向和设计有效的教学过程;最后，企业也可以加入到学校培养方案的设计中来，优化课程体系，调整教材的选取，使得学校的“人才培养”与社会需求更加紧密。

（五）加强国际合作，推进教育的国际化

通过开展各种改革方式推动本科教育与国际工程教育接轨，提升人才培养的质量，学校积极开展中外合作办学，通过中外双方教师联合授课的方式、“请进来、走出去”的方式、学生跨国内外校园学习的方式等，实现了人才培养模式的国际化改革与创新。

三、结语

河北科技大学理工学院自2014级学生起开展了个性化培养并取得了良好的效果，实践证明：“四四制”人才分类培养体系是行之有效的，它做到了以“学生能力培养”、“学生发展意愿”为核心，为学生提供了自主选择、多样化培养、开放化平台的工程教学“个性化”体系。

参考文献：

[1]樊洪涛，孙俊茹.论转型发展高校“四四制”人才培养模式的创新性[J].教育现代化，2019，6（22）：13-14，18.

[2]秦乐乐，于乃文，杜洪茹.高校创新创业人才培养模式的分析与构建[J].中国成人教育，2016，（21）：81-84.

[3]秦乐乐，康丽华.基于系统化观点的创新创业教育体系论析[J].继续教育研究，2017，（9）：16-19.

课题：1.2019年河北省人力资源社会保障研究课题（JRS-2019-6005）;2.2018年河北科技大学理工学院教学改革研究课题（2018Z01）;3.2018年河北省高等教育教学改革研究与实践项目课题（2018GJJG608）