让评价成为学生学习的动力

本案例介绍的是在高中篮球技能教学实践中，以评价引领学生的学和练的成功事例。案例结构完整，描述清晰，反思有深度，具有较强的借鉴意义。

一、细化目标方向明

本案例中，雷老师不仅给全体学生用展板出示明确细致的单元目标，还根据学生的技能水平用四类卡片告诉学生技术要点、学练方法和评价标准等，给每一个学生一个清晰的技能学习目标定位。值得一提的是，这里使用展板和卡片等文字出示目标比教师的口头讲解要清晰明确得多，也易被高中学生理解和接受。这样做，学生对自己要练什么篮球技能、该怎样去练习、练习到什么程度一目了然，每一个学生都明确了学练的目标，自然就清楚了学练的方向，学生的主体性自然就充分发挥了。

二、因人而异计划周

睿智的雷老师很善于把教师的教转化为学生个性化的练习。他在第一次课出示单元目标时，就明确地给每一个学生提出了总的学练目标：是让每一个学生都能在原有的篮球技能上巩固提高。为此雷老师在第一次课上进行初测，并根据初测的技能水平让学生建立相关的学练小组，然后给每一个学练小组练习目标，并安排相应的专项体能课课练和适当的课外体育作业。在单元测试结束后，对达不到良好的学生，再次制订富有针对性的个人学习计划和课余篮球体能训练计划，全面提升篮球运动技能。从小组的学练计划到个人的运动处方，这一切做法，都体现了雷老师的教学理念：不允许一名学生在技能学习上落后。

三、多元评价效果好

科学评价学生的技能水平是体育课堂评价的难点所在。本案例中雷老师采用多种方式的评价，有过程性的评价，也有终结性的评价，有学生的自我评价，也有教师评价。值得一提的是，雷老师给5投5中的学生打B+，给5投4中的学生打A的做法，这样的评价看似不合理，但细想却很客观中肯。说明雷老师在考核学生投篮时，看重的不仅是学生投篮的结果，更是学生的投篮技術动作是否标准。这样的评价，能引导学生发现被忽视的技术问题，改进自身的技术动作缺陷，对提高学生的篮球技术水平，具有很好的导向性。

四、两个问题值得商榷

1.案例应该是个性的事例，本案例的描述还可再细致一些。背景描述说是高中学生，但未说明是高中几年级;男女生的身体素质有差别，在篮球教学时的学习目标和评价标准上也应该有差异，案例描述也未清楚说明。

2.虽然本案例中采用了多种评价方式，但多针对学生个人，未提及“小组评价”。既然把学生按水平分成学练小组，进行自主合作学习，那教师一定要对学练小组的练习情况有个总体的评价，这样才能激发团队合作的动力。实际操作也很简单，只要把每个小组内成员的星级加起来，小组间比一比就可以了。此外，教学中如能加入相对评价，不仅看学生练习后达到的技能水平，同时考虑学生的进步情况，这样的评价会更合理、更个性化，也更能激励学生。

盛雪锋（浙江省杭州市余杭区舟枕小学，311121）