单元整体架构下的“提问策略”教学

蔡文璨

【关键词】提问策略;单元整体;筛选问题;阅读教学

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）89-0051-03

“为学患无疑，疑则有进。”这是统编语文教材四上策略单元页导读里的一句话，陆九渊的这句话提示了本单元的主要教学内容——提问策略。“智能之士，不学不成，不问不知”，“问”如同导火索，点燃思维火花，为“思”提供了方向。培养“问”的能力有助于发展学生的元认知，激发学生的问题意识，促进学生语文素养的提升。本单元四篇文章从“积极提问—多角度提问—筛选问题—尝试运用”四个层面进行训练，建构提问的阅读策略。本文结合《呼风唤雨的世纪》这一课的具体教学案例，尝试在单元整体架构下探索提问策略。

一、思起于问——统整与循序

人们对于事物的思考，总是源于一个又一个的问题，阅读中的思考也正是疑问的产物。统编语文四上教材将提问作为一种策略，放在单元整体的阅读教学中，把策略的学习当作显性的、核心的目标予以落实。阅读策略的习得并非朝夕之事，需要在日常阅读过程中不断运用，才能逐渐掌握并成为一种阅读习惯。

阅读策略单元属于阅读单元，以阅读策略为主线进行编排。单元里的课文之间联系紧密，各项阅读策略之间相互关联，是一个有机的整体，突出了训练目标的层次性、递进性和发展性。对于本单元的学习，要求学生“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。因此，阅读策略教学目标的达成是本单元教学的中心。对每篇课文而言，阅读策略教学目标水平的要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标的实现是后一篇课文目标达成的基础，这要求教师在解读教材时要从整个单元角度把握，循序渐进地对学生进行引导。《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》这两篇课文是阅读策略的示范、指导，以期达成“积极提问”和“多角度提问”的目标;《呼风唤雨的世纪》是基于前两课学习，让学生提出问题，筛选问题，进而解决问题，是学生通过思考辨析之后思维水平的一次提升，让学生学会提问，学会甄别，选择问题，提升阅读效率。

二、顺问而引——博学而审问

《呼风唤雨的世纪》是一篇科普说明文，也是本单元的一篇精读课文。教材承接上一课《蝙蝠和雷达》继续以旁批的方式罗列了六个问题，这六个问题回应了《蝙蝠和雷达》一课中提问的三种不同角度，如针对课文内容而提问“为什么说20世纪是一个‘呼风唤雨的世纪呢”;又如从课文的写法角度提问“‘发现和‘发明有什么区别”;再如从课文中得到启示，联系生活经验提问“未来科学技术的发展，还会给我们的生活带来怎样的变化”。顺“问”而引，教师要顺着学生提问的思维引导，帮助学生回顾之前学习策略时的思维过程，借助旁批，尝试运用所学习的多角度提问法，将内隐的思维过程呈现出来。这部分的学习难度较大，需要教师加强点拨，引导学生自主预习，在预习的过程中读懂文本，带着问题走进课堂。

提问策略的学习是比较难的，加之学生一、二、三年级使用的是苏教版教材，与统编语文教材体系不同，因此笔者在课前给学生增加了一节预习指导课，以了解学生现有学习水平，寻找学生经验与新学知识之间的关联点。学习策略与学生对文本的理解密切相关。在多次问与答的互动中，才能将文本知识内化为儿童个体的内在经验。基于此，教师可以在阅读指導课上布置以下的预习任务：

第一步：轻声读课文，借助课后生字表和字典扫清生字词障碍;（8分钟）

第二步：正确流利地朗读课文，将课文读通读顺;（5分钟）

第三步：默读课文内容以及课文旁边和文后的批注，结合前面两课学习的内容，想一想这位同学的问题给了你哪些启示;（9分钟）

第四步：再读课文，提出你的问题写在老师发的问题记录单中。（8分钟）

三、问中启思——慎思中明辨

通过前两课的学习以及课前预习，学生已经可以结合批注读文使用“提问策略”，从多角度提出问题，落实了提问策略中“学—问”的过程，但是问题的分类和筛选能力则有所欠缺，无法结合当下的学习任务和学习需要，有针对性地选择问题。所以，本课的重点与难点在于综合运用阅读中的提问策略，基于学生实际问的问题启发思考，学会分类整理问题，在“慎思”中“明辨”问题的类别，筛选出对当下学习最有帮助的问题并尝试解决。教学时，教师可以结合课后练习帮助学生区分三类问题，如以下教学片段：

师：同学们，这节课我们学习筛选问题的策略，通过小组合作筛选出对理解课文最有帮助的问题。筛选问题有什么方法呢？我们来看看课本中的第二个问题。这个问题是在课文的哪一自然段出现的？为什么说它是可以帮助我们理解课文内容的问题呢？

生：整篇文章都是在介绍20世纪科学技术的发展，这个问题就是围绕这个中心来提的。

生：我发现想要解决这个问题可能只读第二自然段还不够，我们还要读其他自然段，来理解思考才行。

生：我也发现这个问题牵涉文章的很多内容，有点像我们第五课中《一个豆荚里的五粒豆》里学的“针对整篇文章来提问”。

师：是的，通过思考、阅读，解决这样的问题有助于我们理解课文内容，这类问题就是我们课堂上需要重点研究的。

…………

由于课堂时间有限，阅读时要筛选出对理解课文内容最有帮助的问题，通过小组合作解决问题。其他的问题，可以通过课后阅读、查找资料等方法来解决。这样，推进策略学习，实现“学—问—辩—思”的过程。

四、切问深思——笃行以长智

1.合作交流，分类筛选。

通过学习课后范例，讨论交流，研读文本，学生对“三类问题”有了初步的认识，就可以建立小组，合作交流，整理问题清单，筛选出对课文理解有帮助的问题。教师可以提供问题清单（如表1），引导学生对问题进行分类和筛选。

问题清单有助于学生收集与整理信息，是学生学习提问策略的支架。运用清单分类问题，可以让学生的阅读思维变得清晰。因此，教学不能只关注清单的结果，更应关注学生利用清单分类的思维过程。分类可以以小组合作的形式展开。小组成员之间的交流、辨析、思考、批判是一场思维的博弈，用实践运用的方式成就学生内在思维能力的提升。在小组交流讨论分类之后开展交流展示，小组发言人上台汇报组内分类的成果，说出分类的理由。通过全班的交流、对话，师生总结对理解课文内容最有帮助的问题特点，掌握提问策略。

2.小组合作，解决问题。

提问策略的学习是为解决问题服务的。以课文中的题目为例，针对筛选出的问题，通过小组合作学习，帮助学生理解课文的内容。

学习策略与文本理解紧密相连，学习策略服务于文本理解，进而理解文本的体式和文本内涵之间的关联，实现审美欣赏。有价值的“问”才能有深度地“思”，这是一个“学—问—辩—思—行”的过程，是一个从文本学习延伸出去又回归文本的过程，为学生阅读能力提升和生命成长提供持续动力。

3.承前启后，迁移养成。

问题有助于新思想的诞生，提出有价值的问题推动着学生的学习。统编语文教材在编排上注重学生阅读策略的阶段性发展，循序渐进地进行阅读策略的训练。如统编语文教材四上第六单元《一只窝囊的大老虎》，课后练习题“默读课文，在你不理解的地方做批注，和同学交流”;四下第二单元，“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》三篇精读课文课后习题中的“提出问题”，这些就是对“提问策略”的迁移与运用。

福建师范大学教育学院余文森教授曾在《核心素养导向的课堂教学》一书中提到，从学校教育的角度来看，“能力”有三个特点：“剩下来的东西”“带得走的东西”“可再生的东西”。策略的学习正是这些带得走、可再生，并且伴随一个人一生的精神财富。学习策略是提升思维品质的过程，是增长智慧的过程。因此，教师在教学中不仅要教给学生知识，更要鼓励他们透过具体知识学习的过程去体悟、发现其中所蕴含的认识方法、思维方式。通过阅读实践，超越文本本身，发展学生的问题意识、合作精神、实践能力和批判性思维。

（作者单位：南京市江宁实验小学）