多措并举稳定公共数学基础课教学质量

许峰　周继振

【摘要】本文分析了公共数学基础课中普遍存在的问题，介绍了稳定公共数学基础课教学质量的若干举措，特别是利用超星“学习通”和数苑“网上考试系统”进行信息化辅助教学的一些新的探索，提出了在公共数学基础课中实行“发展式评价机制”的设想.

【关键词】公共数学基础课;信息化辅助教学;发展式评价机制

一、公共数学基础课中存在的问题

安徽理工大学数学与大数据学院拥有信息与计算科学、大数据科学与技术、应用数学和应用统计学4个本科专业，数学一级硕士点、信息安全二级硕士点和信息安全二级博士点，承担着全校5 000多名本科生和1 000多名研究生的公共数学基础课.

从20世纪80年代开始，我校的公共数学基础课一直实行教考分离，统考统改.

20世纪90年代末，随着高校招生规模的逐步扩大，大学生的能力、素质不可避免地逐年下滑.近几年，我校公共数学基础课的教学也面临诸多困难，存在一些问题，主要表现如下：

（一）学生学风欠佳

由于迫于各方面的压力，学校一直没能严格执行学籍管理规定，教师在补考、重修等环节“放水”，甚至存在着学院帮助毕业生“清考”的现象.这无疑使学生逐渐丧失学习的动力，学习风气逐步下降.主要表现为上课出勤率不高、作业完成情况差、考试作弊屡禁不止.

（二）某些教学环节缺失

由于学校搬迁到离市区较远的新校区，给教学管理帶来诸多不便，也导致某些必要教学环节的缺失.例如，大一新生本来对高数抱有较高的学习热情和兴趣，但由于缺少答疑、辅导环节，可能就会挫伤学生的学习积极性，影响教学质量.

（三）课程考核方式不合理

以往，由于学生众多，很难进行单元测验，期中考试也基本由各学院自行安排、组织，成绩评定不规范.加之缺乏有效的考勤和作业评定方式，无法给出合理的平时成绩，只能主要凭借期末一考定成绩.

这种考核方式往往会使学生养成不注重平时学习过程的不良习惯，也是公共数学基础课不及格率偏高的重要原因.

二、稳定公共数学基础课教学质量的举措

陈宝生部长在新时代本科教育工作会议上提出了“以本为本，四个回归”这两个本科教育的基本点[1]，安徽理工大学也适时出台了“高水平本科教育教学建设实施办法”.

实施办法提出了“丰富教育教学形态”“革新课程考核方式”“构建学风建设长效机制”等原则意见.数大学院据此制订并实施了一系列稳定、提高公共数学基础课教学质量的新举措，具体如下：

（一）开展规范、有效的公共数学基础课答疑

学院制订了详尽的公共数学基础课答疑计划，并在学校主页公布.教师克服距新校区路途远，交通不便等诸多困难，坚持每周一、三晚上面向一、二年级进行高等数学、线性代数、概率统计课程答疑，效果明显，受到了学生的普遍欢迎.

（二）推广便捷、高效的课堂考勤手段

以往，教师面对三个班上百学生，心有余而力不足，无法进行有效的课堂考勤.为此，学院在这学期开学前对所有教师进行了超星“学习通”[2][3]的培训.现在，几乎所有教师都可以熟练地运用“学习通”进行快捷的课堂考勤，杜绝了学生的逃课现象.

（三）狠抓作业、单元测验等教学环节

为了便于教师收、发、批阅，学院组织教师精心编写了规范的活页作业，并要求教师认真批改、打分，期末作为平时成绩的一部分提交.

从2018级高等数学（上）开始，在各学院的配合下，每章都进行统一的单元测验，其成绩计入平时成绩，任课教师须对测验成绩较差的学生进行警示和重点关注.

为了加强教学过程管理，便于阶段性测试，学校引入了“数苑网上考试系统”[4][5].目前，已完成数据导入，并进行了模拟测试.12月上旬，我校已首次运用数苑网上考试系统进行了2018级的高等数学期中考试.

三、在公共数学基础课中实行信息化辅助教学和“发展式评价机制”

近几年，我校公共数学基础课的统考情况很不理想，及格线偏低，不及格率较高.在刚刚结束的审核评估中，评估专家发现并指出了这一问题.造成这一局面虽然有学生整体水平下降、上课出勤率不高、试题有一定难度等因素，但一个不容忽视的原因是中间教学环节的不完善.

解决上述问题的途径除了加大师资引进力度和加强教学管理外，建设高质量的基础课网络教学平台，借助信息技术改变教学和评价方式是一个行之有效的办法.

2012年底教育部颁布的《教育信息化改革指南》指出，教育信息化是21世纪教育改革和发展的大方向，而网络教学教研则是教育信息化的基本形式.网络教学包括网络备课系统、网络课堂系统、网络考试系统、网络答疑系统等，其中利用网络考试系统进行发展性教学与评价[6-8]是网络教学的重要内容，也是目前我校公共数学课教学环节中最为薄弱的一环.

发展性教学与评价是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出问题、态度与策略等方面的发展”所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价.发展性教学与评价的主要目的是为了明确教学活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果，它使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者.

实施发展性教学与评价的关键在于如何解决对学生进行从课后自主训练、在线作业、阶段测试到课程考试多阶段多单元的学习目标检测问题，包括课堂教学方式、单元和平时成绩的评定方法、课程成绩的发展性评价方式等.

笔者2018年2月获批安徽省重大教研项目“基于网络教学平台的公共数学课教学与考试模式的研究”，本项目就是要对实现公共基础数学课网络辅助教学和网络平时测验的途径以及具体实现方式进行系统的研究.本项目的前提和基础是网络教学平台建设.目前，包括三门数学基础课的网络教学平台已于2018年10月安装、调试完毕，并于2018年12月进行了2018级的期中考试，取得了较好的预期效果.

可以预期，本项目的研究将有助于公共数学基础课网络教学平台更加充分、有效地发挥作用，也必将为提高公共数学基础课的教学质量起到积极的推动作用.

四、结束语

基础课尤其是公共数学基础课在理工科专业本科教育中的重要性毋庸置疑，但长期以来受重视程度与其地位并不相符.新时代本科教育工作会议上提出的“以本为本，四个回归”为稳定、提高公共数学基础课的教学质量提供了难得的契机.提高教学质量不需要高大上的口号，需要的是发自内心的重视;不需要名目繁多的教研项目，需要的是真金白银的投入.只要踏踏实实做好教学的每个环节，稳定、提高公共数学基础课的教学质量就不是空中楼阁，建设一流本科就大有可能.

【参考文献】

[1]陈宝生.坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育[R].2018.

[2]郭丰涛.移动教学App在高校课堂教学中的应用研究——以超星学习通为例[J].科教文汇，2018（18）：39-40.

[3]刘立云，王永花.“互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究——以超星学习通在C程序设计课程中的应用为例[J].中国教育信息化，2017（11）：27-30.

[4]王宇.高校在线考试系统的设计与实现[J].价值工程，2010（8）：228-229.

[5]黄顺亮.基于面向对象的在线考试系统分析与建模[J].教育信息化，2004（5）：19-20.

[6]刘尧.21世纪我国大学教学应实施发展式评价[J].国家教育行政学院学报，2006（10）：32-34.

[7]杨涛.发展式评价：学生评价的理性选择[J].南阳师范学院学报，2009（8）：121-124.

[8]田莉，吴刚平.生存论视野下的学生发展式评价[J].中国教育学刊，2008（9）：56-59.