初中生物常态课中小组合作学习的实践与探究

王朦

（吉林省白城市民生中学，吉林 白城 137000）

进入初中阶段的学习，虽然学生的学习热情得到了高涨，但是学生在课上与教师的交流、课下与同学的交流却呈现下降的趋势。教师应如何改变这一趋势，小组合作无疑成为当下教师处理这一现象的明智的选择。小组合作学习是初中新课程发展理念所倡导的一种良好的学习方式，它提高了学生的参与意识、主体意识、自主学习意识以及合作精神为主旨，积极挖掘学生探究问题的综合能力，经过实践证明，小组合作学习是目前教学模式中一种值得持续发展的教学策略。教师在小组合作学习这一策略提高学生学习的高效性的同时，要注意避免形式主义的“合作”，摆正合作的位置，让小组合作学习成为学生喜闻乐见的方式，而不是成为自身成长道路上的绊脚石和无用功。

一、通过小组合作培养学生创新思维的能力

作为一名教师，有责任将传授知识的过程变成让学生自主探究真理的过程，使学生在这一过程中找寻探究的价值、意义以及乐趣。教师在传授知识的过程中，要善于引发学生自己思考，要让学生养成凡事多问一个问号的思考习惯。教师可以通过创设问题情境等方式，激发学生潜意识里对生物的兴趣，如在讲解七年级上册生物第二章了解生物圈的内容，教师通过创设一些问题像让学生通过对自己所处的生态系统联想记忆与课本中所涉及到的哪些生态系统相关联，又如教师给出一段话——“牛喜欢吃三叶草；三叶草要靠土蜂传粉；田鼠吃土蜂的蜜和幼虫，捣毁土蜂的巢；猫捕食田鼠，因此养牛的农民爱养猫”，从这一段话中让学生用图解的形式理清这一段话中出现的生物的关系，以进一步加深学生对生物圈的认识。

刚步入初中的学生难免心高气傲，想问题不够全面，带有一定的局限性，而小组合作正好打破了这一局限，它使学生的凝聚力更强，小组合作学习本身就带有多元化的因素，用到学生身上更是将这一元素无限放大，使学生的思维打开了一个新的纪元。初中阶段的学生好奇心和求知欲都较小学阶段要强，因此教师要充分抓住学生的这一心理，积极培养学生的小组协作意识，使他们的思维更加开阔。

二、通过小组合作学习培养学生勇于探索的习惯

通过在课堂上有效的组织学生进行分组讨论是让学生积极参与课堂学习的有效途径，教师要充分利用这一途经，鼓励学生迈出敢说敢做的第一步。在学生大致了解认识课本中的相关内容时及时展开小组讨论，这样可以抓住学生对课程内容的熟悉度进一步深入了解学习，通过小组合作学习的方式分析整合，在自己原有认知的基础上进一步补充总结。如：在总结生物的特征时，可以先让学生举出一些生物的例子，而后教师借助多媒体技术放映相关的图片，让学生辨别一下哪些属于生物，哪些不属于生物，并说出为什么。这样来引导学生观察并思考。在课堂上教师采用提问的方式点名颖同学起来回答问题，他们的答案往往只有一点，但是如果让他们进行小组谈论，学生总结的答案往往不止一个，甚至有的同学还会因此打开自己的思维，得到更多的答案。

在学生思维受阻时及时的组织学生金子那个小组合作讨论学习，不仅可以让学生换一种学习氛围继续学习，而且同组的学生之间还可以互相取长补短，加上教师在一旁适时的点拨指导，会使学生的思维更上一层楼。即使在讨论中大家陷入困境中，或者针对某一问题产生争吵，但是通过集思广益和教师额帮助，学生的思维能够得到发散开阔。此外，学生可以通过档案袋评价将学习过程中得出的知识总结和帮助自身进步的讨论总结到一起，可以帮助学生学会自我反思和监控，从而促进自身潜能的发展。调差发现，小组合作学习不仅增加了学生动脑思考、动嘴说话的能力而且在后知后觉中增强了学生对生物学习的自信心和兴趣度。

三、通过小组合作培养学生对资料的收集和整理能力

随着新课程的改革，课本教材也进行了整合改革，更适应时代的发展和学生的发展需要，在加上多媒体技术的帮助，使学生对生物学习的兴趣越来越大，也极想了解相关内容，而教材的介绍毕竟有限，教师这时可以利用小组学习的特质，让学生合作整理相关的热点材料，然后统一整合，放入他们的成长档案袋中，并由教师对其进行评价指导，这样既能培养他们的协作意识又能培养他们收集资料的习惯和能力。此外教师也可以通过档案袋评价的方式深入了解学生的优势和不足，了解学生的个性心理差异，以期全面的帮助学生成长发展。

结语

初中生物由于其特殊的原因，一直得不到学生的重视，教师有责任采取一些措施矫正学生对生物的偏见。培养学生对生物学习的兴趣离不开小组合作学习的功劳，小组合作学习不仅消除了学生课上的疲劳，而且增强了学生之间的协作。教师在教学过程中要抓住小组合作这一有效方式，积极培养学生生物素养，加强学生对生物的兴趣。