灵活运用多媒体技术，促进学生思维发展

黎延良

（湖南省岳阳市汨罗市归义镇高泉小学，湖南 岳阳 414400）

对于教学的整体改革，教学媒体的应用可以作为一个突破口。多媒体教学技术在教学实践中的应用与研究，不单纯是教育技术在课堂中的引进问题，而且也有利于教师教学艺术的发挥，还会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列的思考与变化。在班级授课形式的课堂教学中，继承传统教学手段中的合理成分，恰当引进现代化的教学手段，井使二者有机地结合，各展其长，相辅相成，能使教学效果得到极大的优化。在小学学科教学中，合理恰当的运用多媒体技术，能促进学生学科思维的建立，提高学生的学科素养，为小学学科教学的发展提供了新的生长点。

一、创设问题情境，培养学生的形象思维能力

“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，《新课标》特别指出：我们在教学中必须关注学生学习兴趣和经验。为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发学生主动学习，创设教学情境是非常重要的。比如对低年级学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。多媒体教学技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合，为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境，具有感受的丰富性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性，培养学生的形象思维能力。

如教学小学低年级语文《王冕学画》一课时，王冕“开始画得不像”，到底这个“不像”是什么样子呢？教师适时在屏幕上打出开始学画的荷花圈(形状不像，运笔不流畅)学生顿时领悟。学习到“可他不灰心，天天画。后来他画的荷花，就像刚从湖里采来的一样”时，又适时打出后来画的荷花图(与湖里的荷花一模一样)。接着两幅图在屏幕上一起出现，让学生进行观察对比，讲出哪幅更像?老师紧接着抛出问题：“为什么会画得跟湖里的荷花一样?”学生马上投入了积极的思考。

在本堂课里，这些生动的影象紧紧地吸引着学生，，使课堂气氛更加活跃。通过鲜明的形象对比和认真的阅读课文，学生很容易就找到王冕学画成功的原因是“不灰心，天天画”。从而教育学生做事不灰心，坚持不懈就能成功的道理。这样，在激发兴趣的基础上既保证了学习过程的积极进行，又能让学生明白其中的道理。

又如一节课上课伊始，多媒体课件展示了这样的情境：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。同学们还以为这是放电影。须知这是三年级上册《分数的大小比较》一课的导入。接着只见悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。”但八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。”其余师徒三人听了哈哈大笑。接着，教师提出问题：小朋友，你知道大家为什么取笑八戒吗?

在这个情境中，火红的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供了身临其境的感觉，适时提出的问题，创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，也培养了学生的形象思维能力。

二、建立直观形象，锻炼学生的逻辑思维能力

利用多媒体技术强有力的交互功能、人机对话功能、提供大量信息的功能，让学生通过看一看、拖一拖、摆一摆、拼一拼、比一比等活动主动发现问题，找出事物间的联系，找出疑点，建立直观形象，锻炼学生的逻辑思维能力。

例如学生学完《长方形面积的计算》后，出示这样一道题：“小学操场长80米，宽50米，为了满足学生活动需要，操场的长增加30米，宽增加20米，求操场的面积增加了多少平方米?”我首先让学生自己想一想，画一画，尝试着算一算。学生在解题时出现了这样的错误解法：30x20=600(平方米)。这时，我按题意在屏幕上先出示长80米、宽50米的长方形，再延长长方形的长与宽，形成扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色，就能直观地看出扩大的部分并不是长30米，宽20米的长方形，再让学生看图思考、讨论增加的面积应该怎样求，在可视图形的帮助下，学生很快用多种方法解答出来。

三、化解重点难点，促进学生思维的条理化

多媒体技术教学，具有多种感官同步进行的直观效果，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形，入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。

《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，我精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。

所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，促进学生思维的条理化。

四、联系生活实际，引导学生掌握学科规律

《新课标》指出，我们的教学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握学科规律。

《认识时间》教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图。星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。

综上所述，我认为多媒体教学技术在学科教学中的合理应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，促进了学生学科思维能力的整体发展，是全面提高学生素养的有效手段。