浅谈如何在初中数学教学中有效提高学生的探究能力

郭杰

（贵州省金沙县安底中学，贵州 毕节 551802）

在初中教学过程中，一些教师仍采用传统教学模式，在教学时将“教”放在首位，而忽略学生“学”的重要性。学生在课堂中处于被动地位，没有发言权，即使在信息化的多媒体教学课堂中，多媒体教学设备也只是一个对教学内容进行展示的工具，而没有完全参与到教学互动活动中。还有一部分教师固守权威，导致其在教学过程中，选择的教学方法与当代教育理念相反。虽然他们使用的题海战术的确能够为我国高校培养一批知识型人才，但是他们却缺乏创造能力，导致其难以与社会需求所接轨。所以在教学过程中应当对传统教学模式进行创新，不断培养学生自主学习能力，激发他们创造能力，以此为国家培养具备创造能力与探究能力的高素质人才[1]。

一、对学生思维进行引导

初中教师想要在课堂教学中取得一定成效，必须从自身入手。第一点应当转变传统教学思想，将开放、自主的心态应用在教学中，使自身教学方式能够适应现代化、信息化发展趋势，并且在教学过程中注重培养学生创新思维与探究思维[2]。传统课堂中数学教学方法因为比较枯燥乏味，并且在教学过程中难以起到实质性作用，导致学生对数学学习缺乏兴趣，也不能正确自主的开展学习行为。所以为改变这个局面，初中教师应当从自身入手，改变传统教学观念与教学策略，在课堂中充分尊重学生主体地位，对学生思维进行强化与有效引导，让学生学习重点从获取知识转变到分析实际问题当中。而教师也要改变在传统课堂上追求“量”的教学，注重追求教学质量。比如在讲解三角形边长问题时，按照传统教学方法教师大多重视强调定理，并且在课后安排大量习题，帮助学生强化记忆，虽然这种方法有一定效果，但是容易导致学生对枯燥的练习产生抵触心理，继而影响学习效果。在当前课堂上教师可将学生分为多个小组，给每个小组的学生都分发小木棒，学生通过动手实验和小组探讨方法，理解三角形的三条边之间的关系。通过这种方法可以帮助学生解决遇到的问题，使他们通过实践找到正确的方法，与此同时也有利于培养学生自主探究能力[3]。

二、激励学生进行假设练习

曾有教育学者在研究中发现，为保证学习有效性，可以让学生对所学的问题进行假设，随后由自己去多次验证，通过讨论与思考，将事实作为解题依据进行修正与检验[4]。通过这种方式，学生可以在反复验证中获得正确结论，自己也能在探究过程中进行多次的概括与思考。在数学课堂教学过程中，教师可以不断鼓励学生进行假设练习，面对问题时通过自己的检验方法，加深对内容的理解，从不断探索中获得真知。比如在学习“全等三角形”过程中，教师可以根据教学内容创设相应的问题情景，并提出相应的问题，激发学生思考能力。比如在“角边角”、“边角边”、“边边边”等几个条件中，哪个条件能够帮助我们判断出全等三角形？学生可以根据已经掌握的知识对问题进行假设，在教师的引导下对问题进行多次的修正与证明，以此获得正确答案。在教师的引导与帮助下，学生可以通过探索更加轻松的获得正确结果，以此使得学生对数学学习充满信心，也能提高学生探索能力。

三、开展课后反思活动

在新的教学模式中，发现成为其中必不可少的一部分，通过发现学生可以对整个探讨过程进行概括与反思，对知识进行总结与整合，这也成为当前学习中一个重要组成部分。除此之外，教师还可以组织学生开展各项反思活动，学生通过不断的反思与总结，使自己能够学会主动总结知识，不断优化探究步骤，在日后也能获得更好的收获[5]。比如在结束学习立体图形体积求解课程后，教师可以告诉学生自己对所学的知识点进行总结，并且将新的想法与疑问记录下来，找时间找教师解答，以此帮助学生养成系统学习习惯。除此之外，还可以学生通过一种求解方法逐渐推导出不同的求解方法，比如可以利用圆柱体体积求出圆锥体体积。

结束语：

综上所述，初中数学学习对于学生而言，不仅承接了小学学习内容，也为高中数学学习打下基础，因此其对于学生来说是一重要的阶段。作为教师应当利用好当前所有的教学资源，为学生提供一个可以自主探究的课堂，通过开放的教学环境，使学生养成自主探究知识的习惯。不仅如此，积极开展各种具有研究意义的活动，也有利于发展学生数学学习的积极性与主动性，使他们逐渐建立解决实际问题的创造性思维与解决问题能力。数学学科在未来的发展进程中，离不开数学教师对教学理念的改革与更新，将自主学习贯穿在教学中，也有利于学生综合素质发展，同时也能为国家培养大量具有创造性、探究能力的高素质人才。