把握“抓”与“放”的尺度

吴丹凤

（江苏省常州市武进区刘海粟艺术幼儿园，江苏 常州 213000）

绘本，具有丰富的审美价值，它既有美术外在的形式美，又有内在的意蕴美。绘本中精美且富有内涵的画面给幼儿传达了一种美感，能给幼儿丰富的美术感受力、想象力和创造力，因此，绘本与“美术”活动又激起了别样的“火花”。因此，我园专门成立了“图画书在幼儿园畅想艺术融合课程中的行动研究”课题，在研究过程中，我们尝试将绘本运用于美术活动中，探索将绘本与美术活动结合起来，让幼儿在欣赏绘本的基础上不断积累起关于美的经验，提高美术的表现力。我们根据本班幼儿的年龄特征、欣赏水平选择合适的绘本，对选中的绘本反复赏析，挖掘其中可利用的美术元素，寻找绘本中与本班孩子经验的最佳契合点，对绘本内容进行有目的的“抓”与“放”，使得绘本更好的为本次美术教学活动服务。

策略一：反复赏析——挖掘绘本中的美术元素（例：《克里克塔》）

当我们拿到一本绘本将其运用于美术活动中时，我们因先考虑“是否需要将一本书地内容全部呈现给幼儿”，答案是否定的，鉴于孩子的学习兴趣、注意力维持时间、课堂时间的限制等，我们应该围绕教学目标，有针对性地截取绘本中有价值的部分展开教学，例如：《克里克塔》在遥远的法国小镇，有一位波特太太，她收到了儿子寄来的生日礼物，是一条大蛇，波特太太给它取名克里克塔，波特太太非常喜欢这条大蛇，甚至带着它去自己的学校……

1.“抓”的必要——凸显美术元素

通过反复阅读，我们可以感受到，克里克塔和小朋友一起玩游戏的过程中它身体的各种变形是孩子们比较感兴趣的，也是这本绘本中的主要美术元素，与活动目标的达成紧密连系，因此，在这一部分，我们应该进行有目的地“抓”，花大量的时间，让幼儿仔细地、充分地去观察和感受，让他们充分了解克里克塔在不同的游戏中如何变成数字、字母、滑梯、长绳等，与幼儿一起分析克里克塔身体的特征和它所变化出来的东西有何内在联系，让孩子在观察过程中发现其中潜藏的规律，激发孩子的创作思维，这样有助于他们在之后的创作中能进一步根据克里克塔的外形进行变形、创作出更多富有童趣的作品。

2.“放”的智慧——内容紧扣目标

在这本书中，除了对克里克塔的身体变形的描述外，还有很多其他的内容，如波特太太收到礼物时的惊喜、克里克塔抓小偷等这样的情节则与我们的目标联系不大，我们无需在有限的课堂时间里全部呈现太多的情节刺激也会干扰幼儿的注意力，导致偏离主题，从而无法达成教学目标，这些内容就需要我们“放”掉。

策略二：细细品味——抓住绘本中可利用精粹（例：《逛了一圈》）

有一些绘本，当我们初次阅读的时候并不能发现它的精妙之处，内容也略显平淡，但当我们细细品味之后，又能发现到它其中的精粹。比如安·乔纳斯的绘本《逛了一圈》：由清晨便出发的旅程引领我们领略一处处不同的风光，安静的田野，忙碌的乡间公路，城市的繁华，暴雨的迷离。从情节上来貌似平淡无奇，但巧妙的是当你以为看到书的结尾时，把书转一圈，读者的视线和心情也随之转了一圈，继续跟随黑白色的静谧画面一同完成一段难忘的旅程……

1.“抓”的定位——挖掘绘本精粹

虽然这本绘本的画面没有太多奇异的景象，然而作者对于绘画技巧中矛盾空间的利用让孩子的想象在视觉转换之间产生了无尽的延展。在这样一本绘本中，我们要给孩子“抓”的是对这种新型风格的感受：这本书的画面是图画书中不多见黑白图画，作者在黑白两色之间运用了巧妙的矛盾空间的设计，有时候以黑衬白，有时候以白托黑，没有中间调子，形成如剪影或像镂空的剪纸画，这种设计不但丝毫没有减弱画面的欣赏美感，反而更增添了一份静谧与巧思，展现了如同中国传统水墨一般清新儒雅的气质。在这样一本绘本中，它的美术元素精粹就在于这本绘本中的每一页画面上下颠倒会变成另外一幅画，这个“秘密”，需要让孩子通过观察自己去发现，这样一种创作技法是孩子从未接触过的，我们可以将这种新的创作形式运用与我们的美术活动。

2.“放”的巧妙——强调活动重点

像这样一本绘本，它的情节固然有趣，但当运用与美术活动中时，我们却无需太过于执着让幼儿了解它的情节发展，因为我们发现其实本绘本情节一直在变化，但它每一页的创作风格及技法却都是一样的，所以我们只需要选取其中一个画面，引导幼儿仔细观察，感知他的创作风格、了解它的创作方法即可。

策略三：慢慢体验——拓展绘本中的美术空间（例：《身上长条纹了》）

大卫·香农的《糟糕，身上长条纹了》运用夸张的故事情节和色彩搭配，讲述了小姑娘卡米拉如何寻找自我的故事。从开学第一天，为了引起同学们的注意，卡米拉换了几十套衣服也不满意，并由此引发了一系列奇怪的事情。先是卡米拉的身上长出条纹，妈妈请来医生也没发现原因，卡米拉，结果她山上的花纹和颜色随着同学们地愿望而变化，她像变色龙一样不停变换着。卡米拉被迫在家停课休息，妈妈找来了各种医生，试图找出并治疗卡米拉奇怪的毛病，医生们提出了各种各样的治疗方法，卡米拉的身体却出现了越来越多的变异，长出了羽毛、水晶、尾巴等，到最后，甚至融入了自己的房间里。

1.“抓”的朴实——发现内隐规律

这本绘本的色彩风格、人物造型、故事情节等都非常具有想象力，非常有趣味性，当我们将这本绘本运用于美术教学时，我们需要“抓”的是卡米拉身体变化的过程：彩条纹、星条纹、斑点，以及整个人变成胶囊、植物、最后融入一个房间。将这几个画面抓出来组合起来，体现了一个从色彩到身体形态的变化到最后整个人消失不见的过程，从色彩到形态，有一个递进的关系，然而，无论卡米拉怎么变化，她的一些特征都是保存着地，比如当她变成植物精灵的时候，树根就是她的腿，树枝是她的手，树冠是她的脸等等，当她融入整个房间后，墙上的两幅画变成了她的眼睛、桌上的台灯是她的鼻子，床成了她的嘴巴，同时，她头上的一个蝴蝶结发夹也始终存在着，就这是她“变形”的一个规律，孩子通过仔细观察画面，发现出这两个规律，通过联想，将人和某个事物或场景进行结合，创作出有趣地作品。

2.“放”的果断——亮显作品情趣

抓住了我们需要的几个画面，其余的内容就是我们需要“放”手的。从内容上看，这本绘本的内容比较丰富，我们需要做得是“围绕教学目标、截取重要画面”，将有限的课堂时间尽量多地留给幼儿去想象、创作。如卡米拉心情的一个变化过程、同学同伴们的反应等等，都可以“放”之。

将绘本运用与幼儿园美术教学中，先要将绘本资源转化为美术教育资源，而每一本绘本中的元素并非都可以运用与美术活动，作为教师，我们应当先读透每一本绘本，很据幼儿的不同年龄特征及兴趣特点制定目标，围绕目标对绘本内容进行筛选和组合，把有限的课堂时间尽量多的留给孩子进行想象和创作。将绘本有效地融入幼儿美术教学，为孩子们欣赏外面美妙的世界打开了一扇窗，为他们开启一段美妙的艺术之旅。