美在言意，贵在共生——小学语文文本解读有效性的策略探究

冯贤

（江苏省常州市溧阳市泓口小学，江苏 常州 213300）

《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合型、实践性课程。”阅读作为语文教学中重要的教学环节，对提升学生的综合能力有着非凡的意义，若教师在解读阅读文本过程之时，只带领学生“浅尝辄止”，理解文本表层的话，学生难免难以到达能够综合运用知识的目的，这对于学生今后的语文学习是不利的。为摆脱这一困境，教师要引领学生挖掘言意之美，精心揣摩文本谋篇布局的匠心，体会文本中遣词造句的情味，进而帮助学生品味出言语中所蕴含的内涵，从而寻找到语文知识的魅力。那么，具体该如何开展教学呢？

一、寻求音义之美，引领学生体悟文本情理

音、形、义是学生跟随教师解读文本的重要途径，是学生品味语言色香美的重要过程，需要教师予以重视。因此，在解读本文之时，教师要深入挖掘阅读文本的教育含义，仔细品味文本辞藻中音、形、义所蕴含的意蕴之美，从而能够引导学生做音形义的解读“知音”，帮助学生捕捉文本语言中所蕴含的精彩瞬间。要知道，阅读本文对学生来讲是一次心灵的旅行之地，是学生难得的一次学习“际遇”，文本中的音形义对于学生来讲都是“陌生化”的，教师要懂得引领学生认知这些“陌生化”的音义，在唯美的语文世界中停留，驻足流连，反复咀嚼品味其中的“言意”，逐步理解、掌握文本内容，寻味语言、品味语言，从而让学生积累文本的语言素材，掌握其中的语言范式，体悟文本情理，提升学生的阅读水平。

拿《山居秋暝》一课来讲，诗人通过特定的意象组合，寥寥数笔，就帮助我们勾勒出了一幅幅清新淡远、自然脱俗的画卷。这时，笔者带领学生从音、形、义出发窥探诗中所出现的意象，以便让学生能通过这些饱含作者思想情感的客观事物，体会其中的诗意。如，诗歌首联就出现空山、新雨（刚刚下的雨）两种意象，为我们展现文章第一幅图——雨后初晴图。首联出现直接借助意象，点明了时间、地点：初秋傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。通过理解之后，笔者引导学生读诗歌首联字音，让学生感受诗歌的韵律之美，“空山/新雨/后，天气/晚来/秋。”而诗歌的颔联有“明月”“松”“清泉”“石”等意象，让我们欣赏到一幅动静结合的图——明月松林图。在宁静的暮色苍茫之中，皎洁的月光发出柔和的光，升上了天空，透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来；流水淙淙地流过，似乎在唱一首动听的曲子......

这样一首律诗，其句式一般都是每两个音节为一个节奏单位，每个节奏单位相当于一个双音节的词或词组，其音乐节奏和意义单位基本一致。通过从音、形、义的探究与解锁，让学生逐步能够掌握诗歌的内容，提升教学质量和效率。

二、通过理解本文语意，领悟文本中的情味

白居易曾有诗曰：“晚丛白露夕，衰叶凉风朝。红艳久已歇，碧芳今亦销。幽人坐相对，心事共萧条。”诗人深夜赏花不全为了花之美，更是夜深人静时的心灵休憩。所有的烦恼喧嚣都随着深夜的沉沉而湮没，即使是深夜满地的残花，也会散发出无法令人抵挡的魅力，这是平常之时所看不到的。为让学生领悟文本中的情味，教师正是要在文本解析过程，让学生看到其平常无法看到的“妙处”。这就需要教师引导学生从本文语意入手，通过看似普通的语言文字，窥探作者遣词造句、谋篇布局以及表情达意的独特匠心，正所谓“曲径通幽”，必有不同寻常的韵味等待着学生发掘。教师作为引导者，就需要引领学生关注语言的“幽深处”，让学生主动探寻他们意想不到的阅读惊喜，体验文本阅读探究后的快乐，领悟文本中的情味。

比如，在教学《桂花雨》一课时，为让学生通过作者的童年回忆，懂得母亲对故乡桂花的怀念，感悟作者浓浓的思念家乡的思想感情。笔者在教学过程中，通过让学生探究母亲的话语“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的花”，去体味这其中所蕴含的情感。这时，笔者引导学生思考，“同样是桂花，难道在不同的地方香味就不一样了吗？为什么？表达了什么样的思想感情？”通过笔者这样简单问题的引导，让学生逐步透过平凡的语句背后深思其中的韵味，如“月是故乡明”如出一辙。要知道，母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花已经充盈了她生活的全部空间，生命中还会有什么能够替代它的呢？两地同样都是桂花，在我们看来是没有什么区别，但对母亲来说却有着不同的意义。要知道，导致母亲产生“两地桂花不一样”感觉，是在于对待桂花问题母亲不是在嗅觉上区分这两地的桂花，而是用她自己的情感在体味它们。一亲一疏，从感觉之上自然就泾渭分明了。也因此，我们从中可以看出家乡在母亲心中的分量了，学生便可以到母亲内心最深处进行“探幽活动”，体味其情感。

总之，美在言意，贵在共生，是语文课程所展现出来的独特魅力。这种魅力蕴含在文本的一言一音一义一语之中，从遣词造句到谋篇布局，无一不体现了作者的匠心独运。在小学语文教学中，教师作为引导者，需引导学生从文本细微处窥探作者的真义，一言一意皆“佛语”，一行一列诉真情，就看教师如何引导学生“言意兼得”，深处作者内心，去“解其中味”了。以上是笔者的粗鄙建议，旨在抛砖引玉，望广大教育者批评指正。