利用生活资源培养小学生数学核心素养的策略初探

张艳平

（江西省宜春市万载县赤兴乡中心小学，江西 宜春 336103）

引言：数学核心素养是指学生在学习数学的过程中应该培养的数学综合能力，随着新课程改革的推进，对核心素养的培养成为了教学的目标之一。本文突破了传统教学思想的制约，提出了利用生活资源以培养学生核心素养的教学理念，强调对生活中的教学资源进行挖掘，加深学生对知识的理解程度，提高学生的学习兴趣，培养其解题技巧和能力，进而发展学生的数学思维，从而达成培养学生数学学科综合素养的目的。

一、联系生活实际，建筑数学模型

建构主义教育理论有言：复杂的、有难度的教学应该与学习者之前的经验有关联。以此才能激发学习者的学习热情，才能化被动为主动，学习效率大大提高。就这一理论而言，在学生学习数学时，教师要将知识点与生活实际相联系，将数学知识生活化，激活学生的生活经验并用于解决问题，如此，学生的学习热情才会被充分激发，学习也能事半功倍【1】。而提高学生核心素养的关键是提高学生的应用能力，针对这一能力的培养，教师可以从两个方面展开教学。一方面，教师要注重数学概念的演变过程教学，让学生理解该概念是如何形成、如何取证的，可以加深学生的记忆，同时也体现了数学概念取之于实践、用之于实践的原则。另一方面，要开展数学模型教学和建筑数学模型的能力训练，在学习新知识点时，先构建实际问题模型，从问题中总结得出概念，而后再用概念解决问题，从而促进学生对新知识的理解。

例如，在教学“有余数除法”这一内容时，教师可以先设计分苹果的实际情境，将学生分组，每组都是8个人，然后让他们均分组内的苹果，要求每个学生得到的苹果数目是均等的，然后分别给予各组16，17，18，19，20，21个苹果，最后进行小组汇报。在学生小组汇报时会发现，有的组的苹果数量正好能均分，而有的组却多出来几个，教师可以顺而提出有余数除法的概念。通过“分苹果”这样的实际模型创建，让学生领会到“余数”的本质特征，让学生对这一知识点理解更加深刻，且降低了理解的难度，学生在掌握知识点的同时，也发展了思维能力和情感态度。

二、创设生活情境，培养解题能力

心理学诸多研究表明，学生所学习的知识与其生活的背景越接近，其对知识的接受能力就会越强。大部分小学生处在6-12岁的年龄阶段，处事极为情绪化，学习时也是如此，如果学习的知识脱离了生活实际，他们就会产生陌生感和畏惧感，从而导致对知识的接受障碍，理解困难。而如果知识点与生活相接，他们的接受能力会增加，兴趣会提高，顺其自然地接受知识，构建出知识体系。基于学生的这一特点，小学数学教师在进行数学教学设计时，要充分了解学生，深入钻研教学内容，从学生的角度思考并挖掘其中的生活素材，找到生活实际与这一知识的联系之处，并以此切入，为学生创设生活情境，展开教学，加深学生对知识的理解程度，帮助学生培养解题的思维，从而提高其学习效率。

例如，在教学“分数与除法”这一内容时，教师可以先为学生创设生活化的情景：今天是小兰的生日，小红和小花来为她过生日，现在她要将蛋糕分成3个等份，每个人能得到多少个？通过这样的实际问题让学生先行进行思考，这样，在教师进行概念导入时，学生的理解才会更加深刻，学生在解决问题的同时，也了解了概念的本质内涵。同时，生活化的情境能赋予抽象的概念具象的含义，拉进了学生与数学的距离，让学生感受到数学知识无所不在，也有助于帮助学生克服对数学的畏难心理。

三、运用生活经验，发展数学思维

对于小学生而言，他们的知识储备远不及生活经验储备丰富，而这些生活经验的本质，其实包含了许多的数学问题。但由于他们的年龄限制，对这些经验的理解不深刻，经验也是零散的，由于他们整理归纳信息，从而提升自己的能力不足，导致他们不能从中直接受益。而作为教师，应该利用这一条件，在组织教学时，有意识地组织教学活动，尽可能地调动学生的生活经验，并从中提取可用的知识，和新知识组成链接，构建新的知识体系。这要求教师足够敏感，能从生活中挖掘数学知识素材，让学生感受到生活中的数学知识无处不在，从而提高其对于学习数学的兴趣，增强学生的学习兴趣，发展学生的数学思维【2】。

例如，在学习“体积与体积单位”的内容时，教师可以创设以下情境：学生先观看乌鸦喝水的短片，然后教师进行实验，取出两个相同的量杯，在其中一个中倒上水，然后放入一颗石子，再将其中的水倒入第二个量杯，让学生仔细观察水位的不同。这样，学生在实验过程中通过观察和实践对数学概念有了更深刻的理解，数学思维也得到了发展。

结语：

总而言之，在新课程改革的背景下，培养学生的数学核心素养成为了数学教育必须达成的目标之一，教师要积极钻研，探索生活中的数学素材，并用于教学，以期提高学生的兴趣和学习效率。