晨诵午写暮读对小学生阅读的重要性

胡建民

（海原县第一小学，宁夏 中卫 755200）

阅读是一种获取知识主动的过程，是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。阅读可以改变思维，从而可能改变自己的命运。对小学生来说，学习语文要更加注重阅读的作用，尤其在部编教材使用以后，小学语文教学对阅读有了更高的要求，这就需要教师和学校管理者要根据学校实际，制定并实行对学生阅读有帮助的举措，而我校实行的晨诵午写暮读活动既是对学生阅读能力的一种提升，更是体现了语文教学的工具性这一课程特点。语文课程致力于培养学生的语言文字应用能力，提升综合素养，为学生学好其他课程打好坚实基础。学好其他课程的前提是，要有良好的阅读理解能力，晨诵午写暮读活动恰恰能提高学生的阅读能力。

一、加强了师生、生生阅读合作

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。在晨诵午写暮读活动中，教师是学生阅读的引领者，是阅读的领头羊。”教师既重教书，也重读书，每天早晨语文教师利用学校安排的时间，领导组织学生诵读经典诗词、精美文章。活动不仅通过教师的引领、示范达到阅读的要求，更是通过小对子合作，齐读、对读、你读我听，你听我读的合作中促进了阅读效果，为语文课程的多重功能奠定了基础。在活动过程中语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，对学生感兴趣的、适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。自然而然，学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了，同时，教师也发挥了引路人、领头羊的作用，在师生、生生合作中阅读效果明显，创造展示交流的机会。

二、激发了学生阅读兴趣

学生在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，晨诵午写暮读活动一方面发展学生自主阅读能力，另一方面充分利用你读我听的形式让学生“听”书。从而诱导学生早读书、多读书、读好书，多种的活动的阅读方式，新颖又不做作，从而激发了学生阅读的兴趣，同时，学生阅读的每一本书都是老师精挑细选和同学强烈推荐的好书，靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。学生阅读的兴趣更加浓厚了，从而激发了学生良好的阅读兴趣。

三、培养了良好的阅读方法

晨诵午写暮读的阅读是多角度，有创意的阅读。利用晨诵的期待、午写的反思和暮读的笔记等环节，拓展学生思维空间，提高阅读质量。解决了学生阅读的内部动力，在活动中给学生阅读方法指导：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想象去读。充分利用诵读、默读、朗读、精读、略读、浏览等多种阅读方法。丰富积累，增强体验、培养语感。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

四、丰富了学生阅读活动

在晨诵午写暮读活动的过程中，不仅仅是学生各种形式的读，不仅仅是读书笔记和语言的积累。因此，活动中还会开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，丰富学生阅读活动，营造良好的读书氛围，让学生享受到了阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。人们常常说环境影响个性，环境改变习惯。通过良好的读书氛围和讲故事的情境吸引学生，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，创造了人人展示交流的机会，拓展了交流的平台。

总之，晨诵午写暮读活动，是对学生阅读的一种升华，又是读书活动的一种创新。它充分重视了新教材的编写意图和要求，对新教材对阅读的把握较透彻，它重视培养学生阅读的兴趣，把学生阅读的乐趣充分融入到各种活动中，重视在活动中培养学生良好的阅读习惯和方法，同时，又营造了人人想阅读，人人爱阅读的良好氛围，为构建书香校园奠定了基础。