以个性化作业设计为基础的小学数学教学

罗旭

（江西省宜春市万载县第三小学，江西 宜春 336100）

引言：如果是传统的数学教学的方式，布置一些死板数学作业，就不符合现在教育的新理念。想要学生对数学保持一定的热情，就应该适当的改变教学方法。因此从学生最烦恼的作业入手，通过改变作业的方式达到学生提高对数学的热情，让学生不再将作业看作是自身的负担，能够有效的借助作业来巩固自身学到的知识，提升自身的数学水平。

一、提升作业趣味性

想要根本地激发学生们的学习热情，就应该明白兴趣的重要性，从而让学生激发对学习数学的欲望，保持对数学的热情。不论是小学初中还是高中，甚至到大学。只有对某件事物有兴趣，才能够深入学习和了解，不喜欢的事情是不能长久的。因此，要让学生主动学习，提升数学作业的趣味性是非常重要的【1】。

例如，在学完“比例尺”这一章节后，教师可以布置一个简单的作业：让学生自主从生活中挑选一个物体，可以是沙发、电视、电脑等等物体，应用所学到的有关比例尺的知识，将这个物体进行缩小化，并将其画在纸上。另外，教师还要要求学生在纸上展示自己的测量数据及计算过程。作业布置后，学生就会产生一定的兴趣，积极的开动脑筋去测量相应的物品数据，从而能够确保绘制的图形更加精确。这样，比起枯燥乏味的题目练习，这样的作业更具趣味性。学生就能对数学知识产生兴趣，主动的探索数学知识，提升自身的能力。

二、发展作业自主性

人的学习能力的差异，很大程度来自于不平衡性和差异性。教师要注意到学生这方面的不同，从而在数学作业上根据学生不同的情况设计不同的个性化的作业。这样尊重了学生的个体差异性，也为学生提供了一条可以自主学习，创造思考的道路。在一个班中，一般会有50人左右，其个体差异性也很明显。另外，不同的学习难度，学生的个体差异也会越来越明显。因此，教师在设计作业的时候应该明白学生才是自己学习的主体，教师要以学生为基础，让学生自主选择相应的作业，才能有效的发展学生的能力。

例如，在教学“长方体和正方体面积计算”时，可以设计三个层次的作业：A：李奶奶家的院子里有一块空地，并且她想用32米长的篱笆，围成一个右边长度都是整数的长方形或正方形。思考有几种围法使得菜园里种的菜最多？B：某小学有一个中心花坛是正方形的，周长为20米，是否能计算出其面积？C：某老师家里有一个游泳池，已知它的长宽，后能否计算其面积。然后，学生结合自己的学习情况，可以选择自己喜欢的题目进行作业练习。且三个层次的题目分别是：A难度系数最大；B的难度系数适中；C是难度系数最小的，学生可以根据自己的实际情况结合自己的学习能力进行选择，有效的利用作业巩固自己的能力。这样的个性化作业,给予了学生一定自主选择的空间，可以充分调动学生学习的积极性，也可以更大程度的完成作业，从而提高学生的自主学习能力和数学水平。

三、体现作业生活性

数学存在于生活实际，新课标曾经提出：想要有效的培养学生解决实际问题的能力，就要从感受实际出发，让学生从周围的事物中感受和理解数学。所以教师布置数学作业时，也要走出传统的数学课堂，走出狭隘，打破封闭的形式，努力拓宽作业的广度，借助生活布置相应的作业，引导学生把数学走向生活【2】。

比如在教学“人民币的认识”时，学生缺少了生活实践，没有很好的体会过人民币的用法，这就很难使课程进行下去，不能让学生有深刻印象。于是教师可以设计一个作业：周末和妈妈一起去购物，并且记下生活用品的价格，应该付多少钱，又找回了多少，并将这样的记录拿回到学校后进行交流。这样的作业形式比较新颖，且贴合学生的实际生活，学习起来也就更容易一些。再比如，学习过“长方体和正方体”的表面积计算后，教师就可以引导学生针对家里的装修情况提出一些简单的建议，如：每个房间的墙壁要粉刷的面积是多少？每个墙壁它的长宽又分别为多少？然后根据自己家里的喜好联系装修人员并询问需要多少涂料，需要多少钱？这样，将学到的数学知识落实于实际生活中，学生就能感知到数学的用处，从而加深对其的认知，成为数学知识的实践者。

四、结束语

总而言之，在教学数学的过程当中，不仅要有传统的知识教学还要结合新课改的要求，给学生设计个性化的作业。借助个性化作业，就让学生在体会这种个性化作业的过程中，掌握知识，理解知识，不会把学习数学变成一种负担，也能够更积极地完成数学作业。因此，教师要尽可能的设计个性化作业，来巩固学生的课堂所学知识。