以校园植物为主题的初中地理教学活动开展

黄小丽

（江西省赣州市沙石中学，江西 赣州 341000）

植物在人们的生活中无处不在，例如在中学校园中所栽培的大片植物就形成了校园地理小空间，地理教师要合理利用这些植物内容，思考多种教学思路创新教学内涵，确保校园植物主题能够与初中地理教学活动从多个方面联动起来，进而培养学生关注身边地理知识的意识能力，深层次感受生活中的地理，并理解其实用价值。

一、对实践校本教材的编制

某些学校校园位置非常接近大自然生态环境，所以校园内外植物群落比较丰富，如果有此得天独厚条件就应该加以合理利用，将其融入到地理教学中构建课本教材框架，编纂实践校本教材。比如说《校园植物地理》课程。它主要要选取学校范围内的多种类型植物，在实践校本教材编纂前做好植物群落普查、拍照、辨识、登记、归类、编写成册等等前期工作，形成书面教材范式，比如《常见的百种校园植物资料汇编》。在教材中还要按照生物学知识、植物形态特征进行植物分类，每一类型每一种植物都配上相应图片，以便于学生自主学习。而针对植物的来源分析则需要结合强烈的区域地理性知识展开，保证学生能够了解到校园植物群落的发展历史。

整个教材的编纂需要契合初中生的认知理解能力，帮助他们编写校本实践教材时主要从植物形态特征、产地分布、植物习性、应用价值等多个方面入手，且介绍过程中希望力求做到文字简明扼要，以便于高效率开展教学活动。

二、对“专题植物”活动课程的精准切入

初中地理应该开展“专题植物”活动课程教学，强调以此作为切入点引导学生认识、理解植物，主要是按照植物形态特征、生长习性、适生环境、实用价值等方面渗透教学内容，引导学生理解植物的形态学特征。在学习过程中，应该要求学生多次观察植物，并初步掌握植物生长环境空间，同时为学生组织专题，让他们调查在校园中有哪些植物生长发育不良，并同时分析原因。比如说有山茶或者栀子花长势较差，那可能是因为它们被长期置放于高大的黄葛树或天竺桂下，生长位置过分隐蔽导致无法获得充足光照而影响正常生长。此时教师要求学生能够主动为山茶、栀子花调整位置，保证它们的生长长势得到良好改善。

在“专题植物”展示教学过程中，教师还会以校内文化植物作为先导范例，引导学生学习如何为植物排序，可从强阳性到耐阴性再到阴性植物进行顺次排序，通过该做法强化植物的适生地理环境特点，强化学生对植物的进一步认识，丰富“专题植物”教学课堂内涵[1]。

三、对活动课教学案的有效预设

要为学生设计内容丰富且有趣的活动课教学案，强化室外课堂管理过程。在该教学案中应该做到目标设计明确，易于学生接受，且鼓励学生通过反复摸索了解到学案中的核心内容，如此可起到事半功倍的学习效果。比如说可在学生头脑中形成理性的地理植物知识框架，激发他们的自主学习能力，鼓励学生在观察实践的过程中同时填写学案，学案中的具体内容就应该包括了植物名称、植物类别与别名、植物形态特征、植物适生环境以及植物价值。

应该在该活动课教学案的基础之上完善教案内容，可在每节课中选取12~15种植物，其中包括了乔木、灌木、藤本或草木内容，避免出现单一某一类植物。其次准备好需要重点掌握的植物标本内容，并明确同种植物叶形与环境之间的微妙关系，了解树叶的颜色与植物的遗传环境关系、植物的开花时间与积温关系等等，以帮助学生全面掌握植物形态学特征，包括它们与地理环境的密切关联。

四、为学生制作校园植物“身份证”

教师要考虑为学生制作校园植物“身份证”，为学生进一步进行校园植物分类。在教学过程中，教师应该为学生分配任务，指导学生使用网络查阅植物的APP和百度搜索学习校园植物，并对植物的分类、形态学特征、分布以及地理适生环境进行标识，明确植物的不同“身份”。在经过教师的校本课程修改与提炼后，校园内的植物“身份证”就基本制作完成，日后可通过“身份证”指导学生辨识各种植物种类内容，提高教学效率。

五、强调“专题植物”突破口并展开教学实践

教师要在教学中强调“专题植物”教学内容，以它作为突破口深入教学。在教学过程中，教师可指导学生金袭警实地调查、网上查阅以及统计归类，最后编辑“专题植物”校本课程，为学生分类筛选制定不同课程内容，其中就包括了“校园原生植物”、“校园次生植物”、“校园文化植物”、“校园外来植物”等等。结合这些小专题内容强化学生学习过程，拓展学生对校园内植物的再认识过程，确保活动课程得到有益升华。在强调“专题植物”突破口之余还应该展开教学实践，指导学生学会学以致用，让学生通过认识植物而喜欢上植物，并利用植物美化与修身养性的功能指导学生动手实践操作。比如说指导学生利用生活中的废旧瓶罐和小型花器采集校园后山坡中的野生草本及蕨类植物自制生成“微型盆栽植物”，鼓励学生真正动起手来，并增加活动课堂学习乐趣，同时教会学生们该如何保护植物[2]。

总结：以校园植物为主题的初中地理教学活动是可以丰富多彩的，其开展形式及内容相当多元，教师应该凭借学生喜好倾向设置课程，将植物、地理与生物等学科内容联系起来，设置“专题植物”教学主题，并传授学生学以致用的能力。