探究初中物理课堂如何开展有效提问

马秀花

(阿勒泰市哈巴河县哈巴河中学,新疆 阿勒泰 836700)

教育领域在新课标的指引下，已经迈入到一个全新的发展阶段，呈现出多姿多彩的发展局面，带来课堂教学形式、模式的不断创新和变革，促使各个学科的教育者，更为关注有效提问的开展，侧重学生问题意识和能力的培养。但是部分学科的教学实践中，一线的教育者在设计提问时，往往趋于形式化，不敢对问题进行深层次地发掘，流于表面，不能凸显问题的本质，学生在思考中，思维严重受阻，对知识的感知度也无法得到提升。鉴于此，初中物理教师需要结合具体的情况，从学科教学的角度出发，细致地探究不同的问题，充分体现问题的灵活性、层次性，帮助学生成功地解决问题，增强学生学习物理的主动意识，让课堂提问真正达到预期的教学效果。那么，在实际的初中物理课堂中，如何推进有效的提问呢？

一、以实验为基础，组织提问，提高学生的实践素养

实验是理化生学科最主要的内容，也是开展提问最有效的途径。只有在实验教学中，组织有效的提问，课堂才会真正充满生命力。作为初中物理教师要全面分析实验的内容，通过具体的实验操作，一步步地设计问题，展示问题的综合性、实践性的特征，引导学生能够兼顾到各个问题的联系，更准确的把握知识的内涵，掌握知识的性质，开发学生的创造性思维，更有效地发展学生的实验综合能力。比如在学习完摩擦力后，教师要立足教材内容，布置一个具有探索性的实验，可以给学生提供一把刻度尺、一块长木板、一个小滑块，然后以小组单位，让学生选派代表，来进行实验，接着进行提问，让学生思考实验能得出什么结论，询问长木板与小滑块之间发生摩擦的主要因素有哪些。这样的教提问学方式，不仅能促使学生积极地动手实践，更能引导全体学生都参与到实验中，以加深学生对物理知识的印象，引导学生在观察中总结物理概念。

二、以设想为目的，开展提问，锻炼学生的发散思维

学生想象空间的扩大与不断地探索有着密切的关系，只有找到最佳的切入点，让学生不断地进行设想、探究，学生的内心深处探索新知的欲望才能得到满足。作为初中物理教师要以引导学生进行设想为目的，创新性的进行问题设计，结合不同的教材内容，对各个教学环节，进行妥善地设置，把学生带入到问题的思考，集中学生的注意力，逐步开发学生的发散思维，真正满足学生对知识的渴求心理，从而提高学生学习物理的层次，最终为初中物理课堂开创出新的领域。比如在讲解光线在经过小圆孔成像的知识时，教师可以耐心地询问学生，会出现什么的图像呢？鉴于问题的开放性、发散性很强，可以从小圆孔较大、比较小、很小，三种情况让学生进行思考、设想，然后在经过实验验证，得出三个结果，学生的发散思维得到锻炼，创新能力也就自然而然地得到提升了，课堂教学的效果也就得到真正地增强了。

三、以评价为宗旨，推进提问，提高学生的物理综合能力

课堂提问不仅仅表现在课堂过程中，更应该体现在课堂评价中，只有把评价方式落到实处，课堂提问才最具实效性。作为初中物理教师要进行有针对性和具体性的提问，及时地查漏补缺，与学生进行必要的沟通，发现学生解决问题中的困惑，更科学地指导和引领学生，鼓足学生学习物理的信心，让学生在表扬、赞赏中，成功地实现自我价值，感受到学习的快乐，获得更长远地发展和进步，从而提高学生的综合素养和能力。比如在学生学习《欧姆定律》的知识中，教师在提出，电流与哪些因素有关的问题后，学生积极踊跃地回答，此时必须给予鼓励，要善于进行启发，在学生表述出与电压有关时，此时应该需要掌声，让学生感受到解决问题后的强大力量，接着继续提问，让学生说出欧姆定律的定义和公式，在提问中，一层层地学习新知，以达到学生物理素质的提升，顺利地完成提问的目的。

总而言之，为展示课堂提问的多样性，设计、组织和开展不同的提问，尤为必要。作为初中物理教师要综合性地分析问题，从上述方式和策略出发，拥有足够的耐心和细心，认识到问题存在的真正价值，从中提取出最具活力的信息，整合问题资源，由浅入深地讲解不同的问题，开启学生解决问题的大门，帮助学生顺利地找到问题的源头，鼓励学生进行质疑，有选择性地进行提问，引导学生做好充足的准备，把提问的有效性发挥到极致，从而推动初中物理课堂教学质量的提高。