浅谈怎样运用信息技术优化作文教学

王庆萍

（安阳市红庙街小学，河南 安阳 455000）

一、运用信息技术拓宽阅读积累写作素材

（一）可以在网络上阅读大量的文学作品

大容量存储技术的发展，为语文阅读提供了多样化的资源。我们可以利用图形化交互界面技术，建造良好的自主阅读环境，也可以利用CD—ROM光盘或者通过建立管盘库、电子图书馆来为学生提供形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源。还可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从校园网或INTERNET数据库中获取信息，培养学生自主阅读的能力。让学生通过查询、检索、探究来获取信息，辨别信息，消化信息，利用信息，为写作积累大量素材。这样动笔作文时，就不会因为生活面狭窄而无话可说。

（二）可以进行专题性研究阅读

专题研究性阅读是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品性、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。

基本环节是：

(1)提出专题。由学生在预习阅读及课外自由阅读中，发现可行性的研究专题，确立研究性阅读目标；或由教师提出有一定涵盖性、综合性的专题，为研究性阅读定向。这是专题研究性阅读的关键。专题研究性阅读必须有明确的目标，即通过阅读要解决什么问题，研究这个专题有什么意义，都必须事先明确。对中学生而言，专题的确立不宜过大，应选择开口小，周期短，便于占有材料的小专题，要让学生通过阅读能独立或合作完成。确立专题后，应在教师的指导下，设计好一份具体的专题研究计划，以确保专题研究性阅读有序、有效地进行。

(2)收集资料。由学生自主独立或在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。专题研究性阅读必须在资料信息方面有一定量的积累之后才能进行。蜜蜂酿蜜必须博采，专题研究性阅读同样需要广博的知识基础。而资料信息的收集需要有广泛的阅读，它们的来源可以是教材的内容，也可以是报刊杂志，也可以从网络上获取有关信息。专题研究性阅读是开放性的阅读，它将打破传统语文阅读教学中从书本到书本、从书本到作业的封闭性阅读模式，给学生以更多的获取资料信息的方式和渠道，将为学生以后获取信息、解决问题奠定良好的基础。

(3)合作探究。在收集、占有一定量的资料信息后，由学生针对专题进行切磋，分组讨论，让学生互相争辩、互相启发。专题研究性阅读将充分体现学生在教学中的主体地位，让学生从传统语文教学中被动地掌握知识转变为主动地发现并研究解决问题，而教师将从传统教学中知识的传授者转变为专题研究的指导者甚至合作者。这种既要求学生独立思考，又要求学生互动合作的学习方式，将培养出学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们以后的终生学习及自我发展。

(4)交流评价。这一环节的主要目的是反馈学生阅读质量，对于学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨，对学生研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了让学生对专题研究性阅读保持盎然的兴致，在评价中要注意保护学生研究的积极性，要让学生始终感受到发现的快乐，要让学生始终尝到研究的甜头。

二、运用信息技术进行作文互动

在“应试教育”的影响下，传统的作文教学出现了重教师轻学生的“重心偏离”现象。传统作文的“重心偏离”现象究其根源，乃忽视了学生是学习的主人。学生面对题目抓耳搔腮，瞎编乱造。因此，学生就对作文逐渐没有兴趣和欲望，甚至怕写作文。

“兴趣是最好的老师。”“成功是最大的动力。”只有让学生体会到作文的“有趣”，学生才有劲去学。因此教师应充分发挥手中的“权”，让每一个学生都尝一尝作文的“甜头”，多给学生吃“巧克力”。而运用信息技术进行作文互动，是增加学生写作兴趣的很好的途径。

1.教师运用信息技术和学生进行及时而有效的互动。现代信息技术的介入，其灵活便捷的交互手段给师生们的互动提供了有力的支撑，最大限度地支持了个性化教学。

2.学生相互运用网络技术进行点评、赏析互动。茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”学生可以不受时间和空间的局限，在网络上点评文章，把自己的感悟直接发表在网络上。这既能提升批改者的写作素养，对被点评者更是一种大幅度的促进。

三、运用信息技术让作文插上翅膀飞翔

（一）利用网络，定期上传学生习作，建立学生习作专集电子报

每一次作文完毕，就及时进入学校的网站，添加进“学生作品”栏。这样，全校老师和学生，就能及时地同学最新的习作，共享成功的喜悦。同时，查看习作点击率的高低，就会有一种成就感在促使学生进一步写好作文，不断地超越自我。并建立学生习作专集电子报。这样，样式更活泼，插图更精美，色彩更丰富，可读性也就更强了，上传的也更及时了。孩子们也更加尽心地写好每篇日记，也更关心和爱护属于自己的习作专栏，同时，学生也在不自觉地维护班级的荣誉，精心“打造”每篇习作。

（二）提供多种机会，鼓励学生建立个人网页，实行网络互动

教师应经常鼓励学生多读网上发表的文章。凡有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品。并鼓励学生建立个人网页，利用网络，拓展学生的习作视野。教师利用网络指导、评改学生的作文，开展师生交流。教师也把自己发表或未发表的一些作品，挂到网上，供学生借鉴。这样，教师在与学生的写作竞赛中，又尝到了做学生的滋味，教师也可能把自己“逼”上了一条文学之路。

借助信息技术，学生的文学素养普遍提高了，同时，也给每位学生铺设了一条提高习作水平之路。因为，每个同学，都有机会展示自己的才能！这样，作文已经不是学生的受命文学，而是给自己的思维插上飞翔的翅膀，在蔚蓝的天空自由的飞翔。