幼儿园大班语言活动区创设过程研究

代会琼

（四川省泸县牛滩镇中心幼儿园，四川 泸县 646108）

幼儿园大班幼儿已经拥有了一定的语言能力，所以为他们创设语言区进一步培养他们的语言能力是很有必要的。当然在语言活动区域创设过程中必须明确其教育价值内涵，以便于快速发现问题，并提出正确的创设发展对策。

一、语言活动区域的基本内涵与教育意义

语言活动区域所培养的是幼儿在学前阶段的语言思维能力，同时也希望促进他们的交流能力、思维能力与学习能力发展提升。在具体的教学过程中，还应当首先了解语言活动区域创设的基本内涵与教育意义。

（一）语言活动区域创设的基本内涵

“语言活动区”这一专属名词来自于上世纪70年代的美国，后再70年代末流入中国，它被俗称为“区角活动”或“区域活动”，目前的语言活动区域已经与美术区、音乐区相融合，专门针对幼儿的语言能力进行多元化培养，希望鼓励幼儿自主发挥，基于个性化培养方式充分满足幼儿的语言学习需求，增进幼儿的语言学习能力。所以说，语言活动区是灵活多变的，它可以基于各种形式引发幼儿学习思考，帮助幼儿实现在理论与实践过程中拥有更多机会运用语言并感受到语言学习的魅力。

（二）语言活动区域创设的教育价值

语言活动区域创设的教育价值丰富，它主要体现在个性化、自由化、开放化的教学理念上，即鼓励幼儿自由发挥自身创造力与想象力，发展幼儿语言教育过程中同时也重视对幼儿各方面能力的有效培养。总体来说就是要为幼儿创设一个敢说、能说、说后敢做的语言环境空间，让幼儿喜欢发表自己的言论观点，敢于通过语言开拓自身思路，进而获得更加丰富的学习体验。可以说，语言活动区是培养幼儿自身兴趣，提升幼儿语言学习能力的有效区域，它保障了幼儿的基本受教育权益。在幼儿园大班创设语言活动区域的教育价值就体现在围绕大班幼儿展开多样化教学模式，利用语言活动区域设置高效教学模式方法，帮助大班幼儿在语言学习成长过程中纠正语言学习错误，提出问题解决方法，培养大班幼儿在学前阶段拥有良好的自主语言沟通能力，这对幼儿学前阶段的教育教学管理具有深远意义。

二、幼儿园大班语言活动区域创设的现存问题

幼儿园大班语言活动区域创设的关键问题很多，但在传统中这些问题都未能得到很好解决，就本文研究来看幼儿园大班语言活动区域在创设过程中存在以下两点问题。

（一）对幼儿缺乏吸引力

一般来说幼儿园大班教师中所设置的语言活动区域中包含了儿童读物、图片故事材料以及动画光盘等等内容，这些传统工具内容只能在短期内对幼儿产生暂时的吸引力，无法长期保持新鲜感，容易让大班幼儿陷入审美疲劳，这就导致了语言活动区域中幼儿的活动内容越来越少，活动范围越来越窄，且区域中的持续发生事件比率下降，目前许多幼儿园大班的语言活动区域都是被闲置的。从这一点就可以看出幼儿园语言活动区域对大班幼儿而言是缺乏甚至毫无吸引力的。

（二）材料陈旧且更新不到位

语言活动区域中的材料陈旧且更新不到位是目前幼儿园大班教室中所存在的现实问题。由于教师疏于管理，幼儿参与语言活动区域游戏活动较少，因此许多大班教室中语言活动区域的材料是长久不更新的，过于陈旧的材料内容自然无法吸引幼儿参与进来，导致他们对于语言活动的学习兴趣逐渐消失殆尽，语言活动效率也有所减退[1]。

三、幼儿园大班语言活动区域创设的有效策略方法

（一）满足幼儿需求创设语言活动区域

满足幼儿学习活动需求创设语言活动区域是正确的，即将幼儿作为是语言活动区域教育主体，在教学活动中真正结合幼儿性格及学习特质提升幼儿学习兴趣。比如说利用绘画、音乐、阅读等不同材料激发幼儿学习兴趣，提升他们的学习主动性，让他们在“听、说、读、写”过程中真正融入到语言活动区域中，并能够亲自动手动脑参与到绘画、阅读、音乐活动当中，为幼儿语言教育发展打下坚实基础。在语言活动区域创设过程中，还应当基于不同角度对幼儿的语言能力进行有效刺激，例如创设绘画交流区域、音乐对唱区域、语言会话接龙区域等等，结合不同游戏、不同学科方式引导幼儿学习体验语言，感受语言内容的内涵与学习乐趣。

（二）考虑幼儿个性化需求

大班幼儿已经拥有了一定的自主个性，所以语言活动区域创设一定要考虑到大班幼儿的个性化需求，凸显区域创设的层次感，比如说要考虑到大部分幼儿的单独需求创设个性化语言区域。像某些幼儿喜欢绘画、某些幼儿喜欢体育运动、某些幼儿喜欢手工操作等等，结合他们的个性化需求建立材料分层体系，为不同个性幼儿提供不同材料，并通过这些材料组织各种个性化语言教学活动，例如图画接龙游戏，利用大量的图画卡片让幼儿识别图片中的画像，同时用语言表达陈述自己所认识的画像内容，进而实现对话接龙游戏操作过程，活跃语言活动区域教学氛围。

再一点，带领幼儿进行口袋书制作，并在制作过程中形成相互沟通也是可行的。它能够提升幼儿的语言沟通能力，教师可在班级中举办一些小型比赛，通过讲故事、亲自动手修理图书等生活化活动围绕大班幼儿展开教学，并鼓励他们在图书阅读后还能自编自导合作表演，让幼儿通过更丰富的语言行为与肢体语言行为对所听故事、所读书籍拥有更深刻理解认识[2]。

总结：大班幼儿心智相对健全，语言能力也初步形成，所以针对他们的语言活动区域创设必须做到合理、丰富、内涵深刻且具有教学优越性，目的在于培养幼儿良好的语言思维逻辑能力，帮助他们快速发展进步，以便于迎接下一阶段更深层次的语言学习。