发展幼儿语言能力的几点探索

彭红

（贵州省黎平县中潮镇中心幼儿园，贵州 黎平 557300）

3-6岁的幼儿时期是一个人学习语言的黄金时期，这也是幼儿园着重培养幼儿们口语交际能力的原因之一，幼儿们口语表达能力的高低，直接影响着他们能否较快的适应小学学习。那么，如何发展幼儿们的语言能力呢？

一、从培养幼儿口语交际能力入手

（一）练习说完整的句子

目前，大部分农村幼儿说话不完整，表意不明。鉴于此，我园着重练习幼儿说完整句子，从简单的交流入手，具体说来有以下几点。

1.要求孩子们在交际中说完整句子

刚入园的幼儿们表达意思，常常会省略一些关键词。如：幼儿想上厕所小便，往往将“老师，我要小便”，直接说成“老师，尿尿”； “老师，他撞我了”表达为“老师，他撞了”。丢了关键字，句意就变了。基于此，我除了及时纠正正确引导之外，还要求他们放慢语速，把话说完整，不要落下关键字。

2.教学中引导幼儿说完整话

课堂很关键，设计一些简单的对话练习，要求幼儿们完整的表达出来，然后，进行举一反三的练习，往往能收到较好的效果。如，春天来了，设计问题：“谁能说说春天的风吹在我们脸上是什么感觉？”习惯于省略的孩子会说：“温暖”“不冷”等等，这时候就要提醒幼儿“请说完整话，春天的风到底是什么感觉？”反应快的幼儿就会说：“春天的风吹在脸上很温暖，不怎么冷了。”然后，要求孩子们说夏秋冬的风的感觉，反复练习，形成习惯。

3.家校合作，共同培养

除了幼儿园，孩子们和家长相处的时间也很长，所以，培养幼儿们说完整句子，还需要家长的配合。如，幼儿回到家里，家长就会问：“今天宝宝学的什么呀？”“老师要宝宝在家里做什么？”这时，家长就应该让自己的孩子说完整的句子：“今天，我学会了做风车。”“老师让我们在家里做一个风车，明天带到幼儿园去。”这样的家庭交流，对培养了孩子说完整句子的习惯，效果特好。

（二）培养幼儿的讲述能力

让孩子们讲讲发生在家里的有趣的事、说说家里的宠物、介绍父母的职业或者是爷爷奶奶的爱好等等，要求：发音清楚，用词准确，表意明确，讲述生动。从幼儿生理学角度看，三到六岁幼儿学习语言、练习讲述的生理条件开始形成；从幼儿心理学角度看，他们处于急于向同伴或成人表达自己所见到的事物的时期，学习说话、运用语言表达思想的愿望比较强烈。基于此，我们要抓住这些生理和心理特征，多多给予孩子们讲述的机会，同时给予必要的引导，以求得用比较准确的语言来表达自己的思想，注意讲述的生动性和形象性。

二、培养幼儿的观察习惯

我们知道观察可以激发幼儿们的求知欲，幼儿们在观察一些具体事物之后会产生强烈的探究欲望：“这是什么东西？”“有什么用？”这时，我们要及时引导，告诉他们观察对象的名称、作用，孩子们会较容易理解并记住，还会用于交流中去。如，教学“看图讲述《月亮》”，如果孩子们没有观察体验，可能说“图上画的是小朋友看月亮”“图上画着个月亮”，这时候启发：“我们观察到的天上的月亮象什么呢？”孩子们的回答就丰富多彩了：“图上的小朋友在看月亮，月亮圆圆的、亮亮的，象个大瓷盘。”“月亮上住着嫦娥姐姐和小白兔。”由此可见培养幼儿观察能力，也就是在培养幼儿的语言能力。

三、培养幼儿们积累词汇的习惯

幼儿语言能力的高低与他们的积累密切相关。幼儿们只有积累了一定量的词汇，他们才能对自己感兴趣事物用比较恰当的词句和比较连贯的语言表达出来，当然，积累是建立在理解基础上的，对不理解的词语，幼儿是不感兴趣的。那么，如何提高幼儿理解词语的水平？

（一）借助具体形象的直观教具或事物积累词汇

设计一些有趣的认识活动，帮助幼儿理解词汇，幼儿们生活经验还不丰富，事物的名称、词语的内容都不理解，设计直观的认识活动能加深理解。

（二）要借助自然景物积累词汇

自然景物能启发幼儿的想象，帮助幼儿理解词句或事物，如春天来了，让孩子们景物，教师先示范：柳树披上了翠绿的衣裳，在春风中跳舞，桃花羞红了脸，田野里的小草偷偷地从土里钻出来。然后，要求孩子们模仿，一开始，是有难度的，但只要坚持，孩子们积累的词汇多了，描述就会生动起来。

（三）规范用词

鼓励和引导幼儿们在各种活动中规范运所学词汇，比较准确的表情达意。结合幼儿们的各项活动、游戏，在幼儿理解词义的基础上，尝试着去运用。要求按固定的词序说话，教师先进行示范，如：我非常喜欢跳舞，让幼儿记住词语的先后顺序。同时，要求幼儿多多模仿成人说话。尽管成人说话也存在语序问题，但在引导幼儿们规范用词方面，还是功不可没的。

四、坚持说规范的普通话

这话说起来，可能很多人会认为多此一举，现在幼儿们谁不说普通话呢？只有到过我们贵州的人，才知道，在我们贵州说规范的普通话有多难。举个简单的例子，如“10”，本该读翘舌音“shi”，我们这儿往往读成平舌音 “si”。还有如：“小朋友，你吃饭了吗？”孩子回答：“我吃了。”其中的“吃”字读“chi”，可是我们这儿常常读“ci”。再如幼儿帮老师擦桌子时，有时候会说“老师，我帮您抹桌子。”抹是我们这儿的土话，所有这些发音错误、土话、方言，都是我们在日常教学中要引导孩子们纠正的。所以，我们不能仅仅要求幼儿们要说普通话，而且要坚持说规范的普通话。

总之，我们身为幼儿教师，所面对的幼儿，又正处于学习语言的黄金时期，我们必须不断探索有利于发展幼儿们语言能力的教学方法，多设计一些语言表达活动，这样才能充分挖掘幼儿们的学习语言的潜力，为他们将来的学习打好语言基础！