教学治学并举施法参差互异——从事老年诗词教学的体会

厦门老年大学 余元钱

既教学 也治学

古典诗词博大精深，从精严的格律到独特的诗家语，从典故的源流探索到技艺的鉴赏和运用，教师如果没有广深的知识，透彻的理解与熟练掌握，想要教好学员是不可能的。这就要求教师在教学的同时，要加强治学，使自己逐渐博古通今。唯有如此，才能“使学员亲而近之，爱而敬之，喜而慕之，不舍而求之”(学员汪启光语)。

从教26 年来，尤其是在厦门这15 年，笔者特别注重教学与治学并举。执教之余，借鉴古人“劝学三余”，学习《古文观止》《文心雕龙》，中华书局《历代诗话》(上、下)及其续编(上、中、下)，王力《汉语诗律学》，于海洲《诗赋词曲读写例话》(上、下)等数十种古今诗文名著，不断充实、扩展自己在教学中所需的各种知识，使自己在教学中能触类旁通、游刃有余。同时，我还将治学成果，撰成《用典十法》《略论如何提高当代诗词创作水平》等数百篇诗词专论，并于2017 年结集出版近70 万字的《未名论丛》(上、下)，用于课外指导学员学写诗词。可以说，正是教学与治学并举，才使自己十多年的诗词教学生涯，有越来越焕发生机之势。

以师为导 以生为本

教师与学员，是诗词教学得以建立的两个须臾不可分离之实体。教师是主导，在教材选择、教程设置、教法实施到教学方向的指引等方面，教师要发挥主导作用。2013 年起，笔者总结20 年的教学实践，在自编《格律诗启蒙》(一版、二版)和《诗词启蒙与学作选评》基础上，增订完善一套新教材——《诗词曲格律启蒙与创作技艺》(上、下)，今年已进行第四次印刷。教师自编完善教材，这对发挥教师主导作用极为关键。但这一切，都必须以学员为出发点和归宿点。

正是以学员为本，十多年来我尽心指导学员学习、创作，先后帮助厦门老年大学28 位老年学员出版了诗词集并为每卷写序。以学员为本的另一个重要体现是，从2006 年起，我主编、出版专为学员发表诗作的季刊《鹭江吟草》，迄今已出版74 期。此外，我还指导学员参加各种诗联竞赛并推荐学员作品在各种刊物发表。总之，教在课堂中，功夫更在课堂外。

施方于参差 运法于互异

老年学员是一个特殊群体，大家年龄不尽相同，文化程度参差不齐，需求各异。这就要求教师在教学时必须新老兼顾、高低互济。或从浅处入门，或从高处着眼，要胸有成竹，调配有方，使初学者能窥见门径，使老学员能温故而知新。各有收获，共同提高。比如，讲授格律诗押韵、平仄、对仗三要素乃新学员或学习程度较低者所需求；而诗体的辨别及其写作要诀，则是老学员或水平较高者所必需。因此，教学上必须做到高低互济，因材施教，如此才能取得满意的教学效果。

至于批改作业，更要针对不同对象，有所为而有所不为。有的须径改，明其所失；有的半改，引而不发；有的指疵，让其自纠；有的指误，让其重试。施方于参差，运法于互异。各以所需，切中肯綮，则近悦远来。

培养领头雁 促进上台阶

随着学员队伍不断更新壮大，教师的一张口、一只手、一双眼，显得力有不逮，尤其是批改作业，经常捉襟见肘，顾此失彼。为此，我想出两招：一是确立助教，培养“小先生”。即在班中发现学习尖子，让其充当教师的助手。近几年，每班都确定一两名助教，或让其辅导新进学员，或让其准备一些课外资讯。二是设立“玉成群”，成员七八人，任务是帮助教师初改学员习作。教师在初改基础上，再最后审改确定，使众多习作或不出现硬伤(低级错误)；或得以提高，由入门而登堂入室。

这两招，既解除了教师的日常繁务，又使这些助教在此过程中得到了砥砺，迅速提高了自身的诗词水平。甚至有的学员在充当几年助教后，正式成为了诗词教师，可见此种做法是个一举两得的好方法。