蒙台梭利教育思想在区域活动中的运用

□山东省青岛市市南区栖霞路幼儿园 邵立

蒙特梭利教育思想强调以儿童为中心，尊重了解儿童，遵循儿童成长的自然法则，把握住儿童发展的各阶段敏感期，有目的地创设良好的环境，提供直观实效的蒙特梭利教具，让幼儿主动学习，在愉快的动手动脑中促进各种潜能的发展，建构完善的人格。蒙台梭利是第一个提出区域活动思想的人，而区域活动立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。

一、为儿童提供适合其身心发展的环境

蒙台梭利认为儿童的发展是个体与环境交互作用的结果，儿童必须依赖与周围环境的交流，才能了解自己，了解环境，才能发展出完整的人格。她提倡为儿童提供“有准备的环境”，这种环境要具备自由的气氛，允许儿童根据自己的需要和爱好自由选择自己喜爱的活动和交往伙伴；结构合理，具有秩序性；充满和谐与美感；要有符合儿童身心发展需要，体现对儿童教育要求，包含丰富教育内容的教具材料。根据这一教育思想，创设活动区时，我们重视从幼儿的需求出发，从以下三方面着手，真正让幼儿成为环境的主人。

（一）符合幼儿年龄特点和实际需要

我们所教育的对象是幼儿，我们所做的一切都应该是为了幼儿，因此，活动区的创设就应该符合他们的年龄特点，他们的需要和兴趣。小班幼儿年龄小，自理能力差，我们专门设置了日常生活区，为幼儿提供了练习抓、倒、夹、挤、转、系、切、穿等与幼儿生活有关的可锻炼幼儿动作协调性，提高自理能力的教具。幼儿刚刚入园，对幼儿园生活不适应，我们就设置了幼儿熟悉的家庭生活内容为主的“娃娃家”和“宠物区”，允许幼儿把自己喜欢的玩具带到幼儿园，放到宠物区。这样，幼儿活动时就能与自己喜欢并熟悉的玩具为伴，产生了亲切感、安全感。随着幼儿对幼儿园环境的逐步适应，我们又将“宠物区”变为“我喜爱的玩具区”，引导幼儿把自己的玩具从家中带来放在该区，并介绍给大家，学习分享和给予。

（二）充满和谐与秩序

在活动区的划分中，我们力求动静结构合理，各种教具材料由易到难，分门别类，错落有致地摆放在高矮适中的玩具柜中，室内环境简洁、协调，富有儿童气息，并制定了相应的活动规则，如：如何铺卷小地毯；如何取放玩具；物品轻拿轻放，物归原位；师生交谈轻声细语，会使用礼貌用语“请您借给我……，可以吗？”“请您让一让”等，并用标志牌让幼儿知道活动区所能参与的人数。娃娃家的用具多而且杂，我们便在物品的摆放位置上也做了相应的标记；放碗盘的柜中贴上碗盘标记，放水果蔬菜的柜中贴上水果蔬菜的标记。在生活区、积木区、图书区等区域也都做了相应标记。有序的环境，避免了活动时混乱的局面，保证了活动时的正常秩序，有利于幼儿形成良好的行为习惯。

（三）为幼儿提供充分活动的机会

为幼儿创设了活动区，就要让幼儿充分利用活动区，按他们自己的意愿去想、去做、去说，以培养幼儿的自信心、主动性与独立性。所以一日活动中，我们留给幼儿充足的自由活动时间，允许幼儿根据自己的喜好，自由选择活动内容、合作伙伴。有准备的环境，激发了幼儿参与的兴趣，他们在属于自己的时间和空间里，自由感受、发现、探索，体验成功和喜悦，他们的心情是愉快的，因而他们愿意来幼儿园，喜欢同伴、教师和幼儿园。

二、重视活动的作用和儿童自我教育

蒙台梭利认为，3～7岁儿童的教育不是以填鸭式的灌注知识为主，而是以活动为主，活动是儿童内在生命力的外部表现，通过活动可以培养其自发学习欲望，为儿童提供活动，发挥他们能力的场所和材料，让幼儿运用各种感官去感知，研究和探索他们周围的环境，才能发展其内在潜力。她特别重视感官训练活动在儿童发展中的作用，因为学前儿童正处在各种感觉的敏感期，所以她设计了一整套训练幼儿感知觉的教具。我们在活动区中专门设置了感官活动区，运用了她设计的感官教具，如：听筒，嗅觉筒，色板，重量板，粗糙板，大小不同的立方体组成的粉红塔，长短不同的小棒，粗细高矮不同的圆柱体嵌盒等，在自由的气氛中，幼儿自由选择活动材料，通过自己的感官去感知事物的色、形、音、味、软硬、粗糙、光滑等属性，通过看、听、摸、闻、尝、形成对客观事物比较深刻的印象。在对幼儿进行感官训练时，我们遵循循序渐进的原则，由浅入深，由易到难进行引导。例如在操作色板时，首先让幼儿认识红黄蓝三原色，在会一一配对的基础上，再认识12种颜色的色板，并一一配对，最后辨别颜色的二级变化、四级变化、七级变化。由于幼儿手脑并用，直接促进了视觉、触觉、运动觉、感觉的发展和相互间的协调性，并在反复练习中，感知能力的精确性和敏锐性得到了训练和提高，使幼儿在活动中获得了丰富的感性认识，提高了认知水平。

蒙台梭利认为，感知教育应遵循自我教育的原则。她设计的教具中有专门的错误控制系统。如：区别大小的十个立方体，没有正确操作，搭的“塔”就会因头重脚轻而倒塌，镶嵌的圆柱体组合因为尺寸不符而放不到孔中。错误控制系统易于使幼儿发现操作中主观的错误，并能够动脑解决，成功后的喜悦，增强了幼儿活动的积极性和主动性。如：一次区角活动中，南南小朋友在摆弄圆柱体镶嵌盒，粗细不同的圆柱体，他放了几次都因尺寸大小不符而放不到相应的孔中，由于他非常专心，教师并没有去指导，继续观察。后来，在他反复地拿放中，终于想出了一个办法，把每一个圆柱体都在每一个孔中放一放，试一试，直到放进去吻合为止，再进行下一个；最后，他终于把所有的圆柱体全部放到了孔中，这时，南南非常兴奋，一直不停地给旁边的小朋友说他是如何放进去的，成功的喜悦使他对活动区更感兴趣了。自我教育有利于幼儿养成动脑解决困难的习惯，增强了幼儿的自信心，促进了幼儿良好个性的形成。

三、教师是儿童活动的观察者，指导者和合作者

蒙台梭利认为儿童是活动的主体，教师是儿童活动的观察者、指导者和合作者。在儿童需要时给予适当帮助、指导、暗示和启发，随时注意教育的时机和教育的对象，尽量做到因人而异，恰如其分。

活动中，我们注意观察每一位幼儿的举动，进行记录与分析，以便及时地调整与指导。在尊重幼儿的基础上，不把教师的意愿强加给幼儿，积极主动地启发、引导、鼓励幼儿大胆参与、探索。在必要的时候，主动参与到活动中，成为幼儿的游戏伙伴。小班幼儿年龄小，能力差，对幼儿园环境的依赖性较强，我们的参与可以针对性地加以指导。性格内向的幼儿，引导鼓励他们大胆尝试；能力较差的幼儿，支持帮助他们坚持完成自己的意愿；能力较强的幼儿，启发引导他们继续探索、发现。教师以平等的身份参与活动过程、与幼儿共同探索、操作、相互交流，共同遵守活动规则，增强了师生间的友谊，使孩子觉得亲切适宜，产生了愉快的情感体验，激发了对活动的兴趣，增强了幼儿的自信心。

四、结语

实践证明，蒙台梭利的教育思想对儿童的发展有极大的促进作用，幼儿在活动中获得知识，寓教于乐，与教于实践，智力与个性得到了发展，所以，我们将继续领会蒙台梭利教育思想，探索、思考蒙台梭利教育，博采众长，为我所用，更有效地体现蒙台梭利教育的价值。