在圈圈点点中引导学生阅读

□福建省泉州市经济技术开发区实验学校 林木阳

一、自读文本，圈点字词

在新一轮课程改革背景下，学生是阅读文本的主体。尤其在长期的阅读活动体验过程中，大部分学生早已积累了阅读经验和语言知识，打好了自主阅读的基础。立足学生的发展情况，在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师要学会放权，引导学生自读文本。这里的放权并不仅是全权放权，而是针对性地指导学生自主阅读，使学生在切身实践中有所收获。

以《美丽的小兴安岭为例》，在实施教学活动之初，我先利用多媒体技术播放了小兴安岭美丽的自然景色，吸引学生的注意力。当学生沉浸在美丽的场景时，我提出了自读文本的要求，具体要求学生在自读的过程中，用不同的图形勾画出生字词、每一段的关键语句。如此，使学生在动笔的过程中，既能获取基础的语言知识，扫清阅读障碍，又能从整体上建立对文本的感知，为深度理解文本做好准备。

二、提出任务，圈点重点

理解字词内涵是以具体的语境为基础的。在自读文本的过程中，尽管学生可以通过圈圈点点的方式找出自己不理解的基础知识，通过查阅工具书解决基础的语言问题，但是因为语言在不同的语境中有不同的意思，寄予了作者不同的情感，所以，在实施阅读教学活动的时候，教师需要将语言教学渗透到语境中，引导学生圈圈点点，自主找出涉及作者创作意图、情感的语句，深入感知文本，加深对语言知识的理解，深度理解文本内涵，提升阅读效率。以《军神》为例，在学生自读文本之后，他们找出了生字词，知道这篇文章是在刻画刘伯承将军的英雄形象。既然这篇文章是在写军神，那么，到底什么是军神呢？为什么要将刘伯承将军称作是军神呢？我向学生提出探究任务，驱动学生边阅读文本，边勾画出与任务相关的内容，之后与小组成员展开合作交流。在如此圈圈点点的过程中，学生会初步建立对“军神”的认知，有利于接下来深度探究“军神”内涵，体会作者蕴含在语言文字中的情感。

三、合作讨论，圈点批注

在经过出自读文本、探究任务这一系列的活动之后，大部分学生可以获取对文本内容的感性认知。接下来，就需要教师发挥教学引导作用，带领学生阅读文本，探寻文本内涵了。因为小学生的自制力有限，在听讲的时候，总是会出现注意力不集中的情况，影响课堂学习效率。为了解决此问题，我在引导学生共同阅读文本的过程中，要求他们将自身的理解，或教师的讲解批注在勾画的内容旁，通过动手操作，集中注意力，做好听课笔记，为课后自主有效复习的实现奠定坚实的基础。以《十六年前的回忆》为例，在实施圈圈点点教学活动的时候，我结合具体的语境，为学生提出不同的问题。如：“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”这句话中的“不慌不忙”是什么意思？这句话体现了父亲怎样的性格？在这样的问题驱动下，学生展开积极探究。在学生小组讨论之后，我随机选择小组共享讨论成果，并就给出的答案进行点拨或补充。在我补充的过程中，学生需要将问题答案记录下来。在这样的教学活动体验过程中，学生不仅可以深刻理解文本，还可以实现读写结合，有利于提高阅读质量。

总之，在实施小学语文阅读教学活动的时候，教师可以利用圈圈点点的方式，给予学生自主阅读的机会，使学生在一次次阅读、圈点中，掌握基础的语言知识，理解文本内涵，做好课堂笔记，提高课堂教学效果。