基于问题驱动的信息化教学模式在隧道施工技术课程中的应用

洪乾坤 吴霄翔

（浙江同济科技职业学院，浙江 杭州 311231）

0 引言

各大高职院校一直坚持以就业为导向，主动对接社会发展潮流，旨在培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型专门人才[1]。高职院校人才的培养离不开好的教学方法，笔者在隧道施工技术课程的教学过程中发现，传统的授课模式不能满足高职人才培养的需要，因此笔者结合教学的实际情况，以“问题驱动法”教学模式为突破口，利用信息化教学手段解决教学难题，提出课程教学改革的思路及指导思想，以期为广大高职教育工作者提供思考和借鉴。

1 隧道施工技术课程特点及教学现状

1.1 隧道施工技术课程特点

1.1.1 内容覆盖面广

目前我院采用的教材是王道远[2]主编的隧道施工技术，另外同时参考王运周[3]等主编的教材。综合来看，这些教材的内容主要包括：隧道基本知识、隧道设计、地下车站施工、区间隧道施工、不良地质和特殊地质段隧道施工、施工质量检测、监控量测、安全及环保等。由此可见，课程内容覆盖面很广。

1.1.2 主要内容之间独立性强

隧道施工技术课程不仅知识点覆盖面广，而且其主要内容之间的独立性强，对学习者的专业基础知识储备量要求较高。如隧道勘测设计、围岩压力的确定、围岩稳定性分级等，主要涉及工程地质、土力学等知识。

1.2 教学存在的问题

综上，隧道施工技术课程内容繁多，与大多数专业基础知识关联紧密，致使学生在学习过程中出现难理解、记不住等现象，进而挫伤学生的积极性。因此，如何激发学生的学习动机，提升教学过程的质量，是授课教师所面临的最大挑战。

2 构建基于问题驱动的信息化教学课堂

构建基于问题驱动的信息化教学课堂是选取合适的信息化技术与教学内容融合，通过让学生回答或解决一系列的问题，最后达到掌握一个主题知识的目的，授课教师根据课程的重难点抛出问题，生成学习动因，驱动学生自主探究问题，并找到解决问题的办法，教师的授课过程将通过灵活使用各种现代信息化技术手段，为促进学生主动学习、解决实际问题提供教学支撑，学生也可以利用一些信息化设备自主进行资料查找、沟通协作、信息探索，最终真正实现素质教育。

2.1 创设问题情境

创设问题情境是整个教学设计的起点，也是影响教学效果的关键点，老师选取合适信息化技术与教学内容交互，创设更加直观和形象化的问题情境，进而激发学生的好奇心与求知欲。例如，在学习明挖法中的防排水施工的内容时，可以先让学生观看一些相关的图片、视频，或者利用VR技术，使学生对地下水或者地表水流入基坑所产生的危害有更加直观的认识，并深刻体会防排水施工对基坑开挖施工的重要性。

2.2 确定问题任务

问题任务的确定决定后续教学的质量，而且大多数学生在学习时，缺乏良好的思维习惯，易形成思维定势，最后造成思维僵化，学习效率大大降低，为此，授课教师应精心设计与学生相关并且与知识点联系紧密的现实问题，激发学生的求知欲，让学生感受到挑战性。例如以杭州市庆春路隧道为例，让大家思考隧道施工的方法有哪些？它们分别具有什么特点？适用条件是什么？如果你作为工程师，你会选择何种开挖方式？

2.3 自主学习与合作学习

自主学习与合作学习是培养学生主动探索问题的关键途径，学生根据授课教师提出的这些问题，结合教材及相关的参考资料，自主采用信息化技术去分析解决这些问题，在授课教师的主导下，再进行小组合作讨论与探究，小组提交意见后，由授课教师点评，交互使用合适的信息化技术归纳问题所涉及的知识点，当问题被解决后，授课教师会根据学生的答题情况提出新的问题，新的要求，进一步探讨新的知识点，循环多次，使学生处于从提出问题到分析问题最终解决问题的良性循环的学习过程中，学生在质疑、纠正、合作中体验学习的快乐，大大提升教学质量。

2.4 学习效果评价

基于问题驱动的信息化教学模式的最终目标并非仅仅局限于某一具体问题的解决，而是希望通过把学生带进问题驱动的过程，在问题探索中启迪学生思维，改善认知结构，提升学生自主学习能力。

3 结语

本文从四个环节阐述了在隧道施工技术课程中构建基于问题驱动的信息化教学模式。教学实践表明，此种教学模式不仅提高了学生的学习兴趣与主观能动性，培养了学生运用所学的专业知识分析和解决实际工程问题的习惯和能力，更重要的是提升了学生创新思维和适应社会的能力。