趣味识字 习得方法 提升能力——以一年级下册《操场上》为例

江苏南京市栖霞区实验小学 孙诗星

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。统编版教材识字内容的编排遵循“识写分流、多识少写”的原则，逐步发展学生的识字写字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果学生对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字音、形、义之间的联系，习得识字方法，提高识字能力。下面笔者就以统编版一年级语文下册《操场上》为例，谈一谈如何在依据教材特点、准确把握教学目标的基础上，用多种识字形式激发学生的兴趣，教给学生识字方法，提升学生识字能力。

一、依据教材特点，探究识字方式

统编版教材平均每课要求学生认识9～11个生字，这对低年段学生来说是存在难度的。因此，教材在编写时有意渗透多种识字方法，既有课文单元，也安排了识字单元。这样的安排既能让学生在有趣的课文情境中随文识字，也能够依据汉字规律来集中识字。《操场上》就是一年级下册识字单元的其中一篇。

1．集中识字

《操场上》以体育活动为主题，由一幅图、6 个词语和一首儿歌组成。词语都是体育活动的名称，第一行的“打球、拔河、拍皮球”都与手有关，词语中的动词都带提手旁；第二行的“跳高、跑步、踢足球”都与脚有关，动词都带足字旁。把这些同类型的字集中在一起教学，有助于学生展开联想记忆，帮助学生了解形声字的形旁往往表示这个字的意思这一规律。本单元的《动物儿歌》则是让学生在朗读儿歌中集中认识“虫字旁”的生字。“语文园地五”的“识字加油站”里，6 个形声字都含有“包”，则是以字族文形式呈现出来，让学生了解形声字构字规律的同时，感受字族文的有趣。

2．随文识字

识字离不开语言环境，我们要把学文和识字相结合，让识字教学不再枯燥无味，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。有趣的课文无疑给识字提供了一定的情境。然而，识字单元是否就没有情境呢？答案当然是否定的。《操场上》虽然是集中识字的形式，但生字也是处于一定的情境中的。体育活动是学生熟悉的、喜爱的、感兴趣的，与学生实际生活联系紧密。6 个词语排列成小韵文，既让生字入了情境，也非常适合学生朗读。小韵文之后还有一首小儿歌，描绘了下课后学生们在操场上活动的情景，更是学生感兴趣的。这样的安排使得学生在情境中随文识字，更好地激发了学生识字的兴趣，有助于学生理解生字词的意思。

二、依据学生特点，激发识字兴趣

课程标准第一学段的目标中提到，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。因此，识字教学要注意儿童心理特点，运用多种识字教学方法和教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率，激发学生识字兴趣。

1．创编儿歌识字

儿歌节奏轻快，读起来朗朗上口，是学生所喜欢的一种形式。将生字编成儿歌，既可开发学生识字的想象能力和创造能力，也是一种很好的识字方法。如在教学“跑”字时，笔者就教给学生儿歌：背上小书包，小脚快快跑，上学不迟到。学生在儿歌中记忆了“跑”的字形，也懂得了跑的意思，学习起来轻松有趣。

2．自编字谜识字

谜语也是深受小学生喜爱的一种学习方式。我们也可以根据学情需要和汉字特点，自己来创编字谜。如在教学“拍”字时，笔者鼓励学生自己来编字谜。学生积极思维，编出了“小手白白的”“一只小白手”之类的谜语。虽然非常简单，也不太生动，但是却非常符合学生的年龄特点，便于记忆字形。适合学生的，就是最好的。

3．观察图片识字

图片是低年级学生比较喜欢的，形象直观，方便记忆。在教学“打”字时，笔者出示了多幅图片，有“打棒垒球、打篮球、打排球、打乒乓球”等。学生在观察图画的时候就能发现，图片里的人在完成“打”这个动作时，都用到了手，所以“打”是“提手旁”的。一张张精彩的图片展示，一个个“打”字的反复出现，让学生图文对照，更牢固地记忆住了字形，理解了偏旁的含义。

4．观看视频识字

图片是比较形象直观的，视频则更能抓住学生的眼球，动态的画面能带来更强烈的视觉冲击。“跳高”是低年段学生不太熟悉的一项体育运动，为了让学生了解，笔者播放了一段体育运动员跳高的视频。学生在观看的同时，不仅能了解跳高是一项什么运动，还能直观地看到运动员在跳高时用到了脚部，所以“跳”是“足字旁”的。显然，视频起到了事半功倍的效果。

5．表演动作识字

对于低年级学生来说，端端正正地坐一节课非常不容易，他们需要合理合法地动一动，以提高课堂效率。在教学“拍”字时，笔者让学生用肢体动作演示字的形义联系。先让学生做一做拍皮球的动作，学生都知道要轻轻地拍，否则球就会飞掉。然后再让学生轻轻地拍一拍脑袋、拍一拍肩膀、拍一拍腿、拍一拍桌子，学生在反复的动作中逐渐明白了“拍”不仅需要用到手，还要轻轻的，更加深刻地了解了这个字的意思。

6．参与游戏识字

在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生注意力、活跃课堂气氛、提高学生识记的作用是不言而喻的。在学完了本课的生字词后，笔者设计了“你做我猜”的游戏。教师随机出示6个词语，请一个学生站到讲台上猜，剩下同学做体育运动动作。学生在游戏中情绪高涨，课堂气氛非常活跃。这样的游戏既检测了学生对识字的掌握程度，也能合理地让学生活动活动身体，学生也很感兴趣，效果非常好。

三、依据汉字特点，习得识字方法

中国的汉字文化博大精深，一个汉字就是一幅画，每个汉字都有自身的特点。《学习目标分解与教学》中指出，教师应学习有关文字学的专业知识，尽可能充分了解所教汉字的构字特点即音、形、义结合的特点，充分挖掘出汉字的构字理据，把握汉字与事物、事理及儿童认知之间的关联性。

1．归类识字法

从我们汉字的造字法来看，象形、指事、会意、形声几种都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。《操场上》首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处：“打、拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，另一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。

2．字理识字法

《学习目标分解与教学》中指出，教师要依据汉字字理，把字的音、形、义与图像有机结合起来。在教学“拔”字时，笔者出示了这个字的图片，是一只手在拔一棵树。然后出示“拔”的古文字，告诉学生“拔”就是用手把物体用力连根拔起，所以拔河一定要用力。接着笔者问学生你拔过什么呢？学生回答拔萝卜、拔草、拔牙等。笔者再适时评价，拔这些物体的时候都要用力，都要连根拔起。最后笔者又依据字形，让学生把“拔”的右边看成是小朋友在拔河，还流了一滴汗呢！这样的形象记忆法，虽然没有科学依据，但学生却能牢牢地记住最后一笔“点”，不会再出现漏写点的情况了。

3．联想识字法

一个生字就是一幅画，虽然有的生字并不是象形字，但我们却能够依据字形来找到适合学生记忆的方法。如在教学“操”字时，笔者让学生联系平时做操来联想，做操需要用到手，所以左边是“提手旁”；做操还要大家一起喊口令，所以右上是三个“口”字；小朋友做操时站得像小树一样直，所以右下部分是“木”字。这样的记忆方法联系了生字的字形，联系了学生的生活，学生只要看到这个字就能联想到做操的动作。此时，这个字已经在学生的脑海里活了起来，仿佛有了生命。学生学会了这样的方法，以后当他遇到记不住的生字时，也会展开联想，寻找适合自己的记忆窍门，提升了识字的能力。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要依据统编版教材的特点，结合学生的年龄、思维特点，研究汉字的构字特点，使学生积极地、快乐地参与识字教学，获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。当学生具有了识字兴趣，便会在各种识字活动中习得识字的方法，自主识字的能力就在这个过程中得到了提升。