基于移动端大学英语教学新模式探究

刘溪萍

(承德广播电视大学，河北 承德 067000)

随着大数据、云计算、AI（人工智能）和物联网等信息技术不断发展，新的互联网时代到来了。伴随着信息技术的进步，宽带网络实现了光纤化提速，移动通信实现从2G到4G的进化，网络速度越来越快，成为人们赖以生存的工具。“互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，正对各国经济社会发展产生着战略性和全局性的影响。” 移动端教学模式也走进了大学英语的课堂。

一、大学英语教学现状

一方面，由于招生形势严峻，各大学院校扩大招生规模并增加录取批次，这就导致录取的学生英语学习水平与能力存在巨大差异，给英语教学带来很大影响，教师很难做到在尊重学生个体差异的基础上进行因材施教。另一方面，当前英语课程在各大学院校基本处于边缘地带，课时被大幅度削减。以笔者的学校为例，有的专业甚至只开设一学期64课时的英语课，甚至有的人认为英语课程毫无作用。中华人民共和国教育部大学高专英语类专业教学指导委员会2009年颁布的《2009年基本要求》）提出，各校应根据专业的培养目标及课程设置确定教学时数，原则上不低于180学时。还有一个重要影响因素是大学英语教学的目标是英语应用能力等级考试，以此为目标的教学更加偏重知识的输入，无法有效地培养学生的学习兴趣。这些都导致英语教学质量不达标，有的甚至违背英语语言学习的规律。为了实现“培养学生实际应用英语的能力为目标，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”的教学目标，我们迫切需要设计一种新的教学模式，将移动互联网与传统课堂相结合，将线上与线下教育相结合，使课堂变得更加开放和高效。

二、构建基于移动端大学英语教学的新模式

随着智能手机、平板电脑的普及，越来越多的个人电子设备走进课堂，形成BYOD（BringYourOwnDevice）教学模式。

（一）移动端学习在大学英语教学中的理论依据

作为新型的学习方式，移动端学习出现的时间并不算很长，相关的理论研究还不完善。经过查阅资料发现，主要有活动理论和非正式学习理论。芬兰学者恩格斯托姆提出的活动理论强调活动在知识技能内化过程中的桥梁性作用。在学习活动中，学习者作为活动主体，通过一系列学习活动达到目标。美国学者菲利普认为，非正式学习并非是正式学习隔离开来的另外一个系统，相反，人的学习是跨场所、跨活动的生态系统。非正式学习不仅意味着一种学习方式、代表着一种学习情境，也体现了一种学习理念，对个体发展和社会变革具有非常重要的影响。

（二）线上线下混合式教学模式

学生通过扫描二维码下载APP，以真实身份注册，完成后就可以进入移动英语学习系统。学生通过此系统完成学习、教务甚至是社交等任务。在课前的学习中，教师通过线上系统向学生的移动终端发送学习通知、推送英语音频和视频资料、布置学习任务，进行在线答疑辅导，通过数据分析了解预习情况，监督学生学习。移动设备彻底改变了以讲授为主的单一教学模式，形成以讲解、讨论、头脑风暴和演示等教学方式的结合。学生在教师引导下开展师生和同学之间多种形式的交往互动。教师就教学内容、学习疑问、课外拓展知识等方面开展提问，对疑难点进行讲解。利用移动设备对关键知识点进行录制，形成课堂直播。学生在课堂上对所学知识进行练习，教师给予指导和反馈，实现线上线下的翻转学习。课后，教师结合课堂教学的重难点，利用平台推送资料为学生解答，实现精准辅导，根据教学情况修正完善教案。通过和教务系统的对接，学生可以查询自己的选课情况、自己的成绩，生成类似微信朋友圈的动态，让学生看到自己的进步过程。通过大数据进行学习统计，分析学生课堂行为形成过程性教学评价，弥补以期末考试为主的终结性评价不足。

（三）移动端教学发展新趋势

随着科技的迅猛发展，移动端学习正朝着一个情境感知的泛在学习空间AULS（AmbientUbiquitousLearningSpace）迈进，融入现实世界和数字世界交织的信息生态环境，利用头盔式显示器等情境感知的移动设备。透过无所不在的智能网络，学习者可以轻松地感知并获取学习对象的详细信息和学习内容。五、结束语不管基于移动端的教学如何发展，有一点是肯定的，它给教学带来的冲击是巨大的。

三、结束语

构建基于移动端的新型大学英语教学模式有助于教师树立以人为本的先进教学理念，转变原来在教学活动中的绝对权威角色，不断汲取最新的学科知识，学习使用新的教学工具，达到提升自身能力。这不仅是信息化时代背景下评价教师教学质量和教学效果的重要指标，也是教师自身职业发展的内在需求。对于学生来说，新的教学模式极大地提升了他们学习英语的兴趣，满足了他们的个性化学习需要，使他们有了自主学习的欲望，成为学习的主人，这是自我提高，以适应社会所必备的能力。