创设情境，活跃语文课堂——浅谈情境创设在语文阅读教学中应用

陈燕华

（江西省抚州市崇仁县河上镇中心小学，江西 抚州 344203）

引言：情境教学的意义是非同寻常的，而它也是如今教师在教学过程中常用的一种手段，通过情境教学的使用，教师可以有效的实现阅读目标，帮助学生理解所学知识，更为灵活的导入语文课堂内容，将情境进行切割操作，使学生在情境过程中加深对文本的理解，激发学生内部的心灵感受。而这对于学生后期的语文综合素养提高也有莫大的意义。

一、创设生活情境

语文源于生活，而现实生活也是语文发展的不竭动力，由此，教师在进行教学时也需充分意识到生活教学的意义，将生活与语文进行适当联系，并借助生活来充分引导学生感知语文。现如今，教师教学所采用的语文教材大多也是蕴含着丰富意味的，而这对于语文能力较差或形象思维不足的学生来讲也有着大的难度，为此，语文教师在教学时也应帮助学生，引导学生透过抽象晦涩语言去感知课本内部蕴含的真正意义，而这时，教师就可以采用创设生活情境这一模式了。通过生活教学的引入，教师也可以让学生自主理解，将自身情感融入课本学习内容之中，从而帮助学生对课本内容进行更加深入的了解。

例如，教师在教学《桂林山水》这一内容时，教师首先通过观察对本班学生的具体出游情况进行了解，之后再进行课本内容的讲解，在基本了解过后，教师也发现学校内部的大部分学生都有着自己的出游经历，这时，教师在让学生进行自主活动，将自己所拍下的大量照片展示到课堂之上，在教学活动开展时，大部分学生都能够自由讲述自己的出游经历，此时，尽管一些学生虽然也没有到过桂林，但是在此种情境的创设之下，学生却能够更加有效的理解作者所表达的具体感情【1】。

二、营造问题情境

对于学生来讲，提问和思考也是十分重要的，但在传统教育观念的束缚之下，大部分教师在进行教学时，也只是按部就班的对文本内容进行解读，然后让学生完成课后习题而已，这时候，教师的教学方法也极度限制了学生的思考能力。此时，教师在讲授内容时应当充分借助问题教学，在此特点之上通过提问的方式激发学生的阅读兴趣，让学生产生自主思考，并凭借问题的引入，引导学生对文本的内容进行更加深入的了解，而在如此的思考与探索之中，学生也会对文本的中心思想产生一种更为深刻的顿悟。

例如，教师在教学《日月潭》这一教学内容时，由于本课的教学目标也只是让学生理解文章内容，欣赏部分优美文字而已，由此，教师在进行教学时应当首先给学生拟订一个足够明确的目标，该目标就是让学生自主阅读，然后理解作者的具体意图。这时，通过预先的教学目标，学生也能够了解到，原来，作者在描绘日月潭时采用了一种抒情的基调并浓墨重彩的对一些美丽的自然风光进行了描绘，而在文章的字里行间也深深透露出了作者对于日月潭的喜爱，之后，教师再通过小组的形式让学生自主搜索有关日月潭的影视和图片资料，并让学生具体想象一下日月潭到底美在哪里？在此种问题情境的设置之下，学生不仅能够对本课的具体感情有着一个基本了解，还能够激发其对于日月潭的喜爱为其日后的审美发展打下基础【2】。

三、创设活动情境

基于传统小学教学模式的束缚，大多数小学教师在教学语文时，往往只会采用说文解字的模式，把课本内的一些生字，生词讲解一遍，然后再让学生理解内容，但是此种教学模式过于单一，而且也无法让学生了解课文内部描绘的真正情感，而这也极大地束缚了学生的思维，长此以往，学生对于语文的热情也会极度下降，为帮助学生培养语文热情，此时，教师也需通过活动情境的创设，在进行语文教学时，创设某种特定的教学活动，让学生对阅读教学产生更为深入的了解，而这时，学生也能够在此种情境活动中了解文本，自主探究、自主体验，感知文字的真正魅力，特别是在进行重难点教学时，活动情境的创设就更加意义非凡了。

例如，教师在教学《我不能失信》这一教学内容时，为了让学生真正理解失信的意义，教师首先通过角色扮演的模式让学生扮演课文内容中的不同角色，并通过此方式将学生带入其中进行故事演绎，在角色体验中，学生也能够调用已有的生活情感将课本情感融入其中，在表演的过程中，学生也能够理解到失信的真正意义。

四、总结

在小学阅读教学开展过程中，教师必须以新课标的具体标准严格要求自己，深化理论知识学习，改变以往的教学模式，从生活情境、问题情境、活动情境出发，让学生体会到语文背后蕴含的真正魅力，提升其整体的语文阅读水平，从而帮助其未来更为全面的发展。