浅析初中物理情境教学的作用及创设方法

聂琦桢

（江西省鄱阳县教师进修学校附属中学，江西 鄱阳 333100）

情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设生动的、形象的、具有一定情境色彩的物理教学场景，以引起学生相应的情感体验，从而使学生的心理机能调整到最佳状态，并帮助学生理解教材的教学方法。情境教学的核心在于引起学生的情感共鸣。物理情境教学就是让学生通过直观形象的物理场景，使其身临其境，从而产生浓厚的学习兴趣，让学生先感受后投入。物理情境教学，就是针对学生思维特点和认知规律，以“情感”为纽带，以“情境”为手段，以“情趣”为突破口，以“生活”为源泉，以“和谐的师生关系”为保证，使学生在课堂上获得探索知识的乐趣，使课堂教学真正成为学生自我需求的活动场所。在物理课堂教学中，教师通过创设合理的物理情境，能有效地调控学生的情绪，激发学生的情感，激活教学活力，极大地激发学生的学习兴趣，积极主动地与教师一道探究新知，体验学习的快乐，领悟求知的真谛，为整节课的成功具备了先决条件，为构建以情促教和以教育情的和谐课堂和人文课堂，促进学生全面发展奠定了良好的基础。

一、物理教学情境创设的作用

（一）情境创设有利于激发学生学习的兴趣，增加学生学习动力

兴趣是最好的老师，学生对物理产生了浓厚的兴趣就能激发他们学习物理的动机，从而积极地进行学习，成为课堂上物理学习的主人。因此，在物理课上我经常用一些“小魔术”----演示实验，来引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

（二）情境创设有利于加深学生对物理概念和物理规律的理解

随着社会的发展，教学手段越来越先进，多媒体的使用为教学带来了很大方便，因此，也可以用多媒体播放图片、视频等真实的影像资料来为物理教学服务。例如，在学习速度这个概念时，在引入比较物体运动快慢的方法时，利用多媒体播放了刘翔110米跨栏夺冠的视频录像，（画面可以暂停）在跑步途中，问同学们谁跑的快？你的依据是什么？同学们很容易得出刘翔快，因为刘翔跑在前面（同时起跑），在到达终点，比赛成绩出来时，再问同学们谁跑的快？你的依据又是什么？同学们也会很快说出：刘翔快，因为他用的时间最短（都跑完110米），这样师生讨论很快就得出比较物体运动快慢的两种方法分别是：相同时间比路程、相同路程比时间，接着再引入速度的概念学生就很容易接受和理解了，同时也可以进行爱国主义教育；再如：在学习内燃机的原理时，这是个难点，可以用多媒体打出四冲程汽油机工作原理的图片，与学生共同分析讨论整个汽油机工作的过程帮助学生理解它的原理；还有像学习“发电机的原理”、“电动机的原理”都可以用图片进行展示并讲解；当然很多电影片段也可以用于教学，例如，风暴的片段可以用于“液体的压强与流速的关系”的教学、古代战场上的滚石可以用于“重力势能”教学、柯受良飞越黄河的片段可用于“惯性”的学习……。这些图片和视频可以加深学生对物理概念和物理规律的理解。

（三）情境创设有利于培养和开发学生的思维能力

物理情境的重要特征是具有形象性，形象思维是思维发展的基础，而且随着思维的发展，越是抽象的东西越要借助形象化的方法进行描述，电脑的动画制作可以帮助我们解决这样的问题。例如在学习声波时，由于声波眼睛是看不见的，所以只能借助flash动画来演示声波的形式，变抽象为形象发展学生的抽象思维能力；再如学习光的直线传播时，天体的运动我们平常是观测不到的，也可以制作出日食、月食的flash动画来展示；还有微观世界中分子、原子、原子核的结构及微粒的运动等都可以做成动画；在学习电压、电流时，把水压、水流类比电压、电流的过程制作成动画。

二、物理教学情境创设的方法

（一）物理实验情境

由于物理是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，这样教师在进行物理概念或规律教学时，利用演示实验来揭示物理现象中的矛盾，把学生引进变化纷繁的物理世界，促进学生积极思维，学生在观察演示实验时获得大量的感性信息，同时也会经过思考提出一系列问题，从而带着问题去积极探索，接受新的知识。物理课程的开发和设置，物理教师的教学实践以及学生的物理实验活动，都能形成良好的实验情境气氛。

（二）物理问题情境

所谓问题情境，简单地说就是在物理课堂教学中，教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。问题情境的设置取决于教师运用恰当的方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。

1.实验问题情境

众多纷繁的物理实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围，则是由一系列问题构成。针对学生渴望了解事物本质及规律，联系学生已有的知识经验，通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，获取感性信息，启迪学生思维，使学生自己能在物理知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。

2.思维问题情境

思维总是从疑问开始的。一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力得到的提高。

（三）直观音像情境

教师在进行新的物理知识教学前，让学生观察实物、模型、图表、幻灯或听一段录音，看一段录像，以此激发学生学习兴趣，在对直观材料的感知中，创设情景，引起注意。

（四）生活经验情境

这种方法是从学生已有的生活经验和熟悉的素材出发，使学生有一种亲切感，教师用生动有趣的提问、讲解等方式引导学生的思维，自然导人新课题。

总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动。精心创设良好的物理教学情境，使学生由情人境，情境交融，学习欲望达到激发状态，教学过程将会收到事半功倍的效果。在教学过程中，每一节课的成功，都是教师的创造性劳动的成果。重视学生的主体地位，发挥教师主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好教学氛围中学习，这是全面提高物理课堂教学质量的保证。