浅析初中生物教学中启发式教学方法的应用

胡文平

（新疆生产建设兵团第十师北屯中学，新疆 北屯 836099）

前言

众所周知，学生才是学习的主体，而教师只是引导学生获得学习方法的引路人，新课改中加入了将学习主体交还给学生的新要求，然而大部分教师仍然未能实现，考试成绩决定能力的考察方式根深蒂固，初中生物教师必须以身作则，创新教学方法，摒弃灌输式教学，以培养学生主动学习精神为主，进行有效的课堂教学，因此，本文将分析启发式教学对初中生物教学的重要性，探究具体应用启发式教学的方法，以求为教育教学工作提供理论借鉴。

一、启发式教学对初中生物教学的重要性

初中生物并非初中教学系统中的主要科目，作为辅助性认知学科，生物这门学科对于学生来说理解比较困难，这主要是由于生物所涉及的生物科学知识众多，且内容繁杂，难成体系，初中生年龄尚小，还不能完全运用科学的思维思考生物相关知识，教师的教学常常也被困于其中，为了让学生掌握生物知识，教师常采用灌输式教学方式讲解，只要求学生背诵知识点回答问题即可，学生却并不能获得真正的探究精神。而启发式教学与灌输式教学正相反，教师只需要对学生进行点拨讲解，调动起学生的学习兴趣和学习动力，让学生主动参与到学习活动中，这种方式避免了学生出现死记硬背应付考试的现象，培养了学生的学习需求，不仅使学生的学习能力和探究精神有所增强，还会让生物课堂的教学效果倍增，可谓两全其美。

二、初中生物教学中启发式教学方法的应用

（一）课前导入

启发式教学不仅要融入课堂讲解之中，而是要贯穿于生物课堂教学的始终，让学生在进入学习状态开始就能够获得启发，主动学习，才能够真正提升学习能力，达到综合素质全面发展。首先就是课前导入阶段，俗话说，好的开始是成功的一半，对于初中生物教学来说同样如此，想要提高课堂效率，则必须要在课堂开始前利用简短的时间进行课前导入，激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇心，让学生产生对本节课知识内容的疑问，产生强烈的求知欲，例如，讲解《细胞是生命活动的基本单位》这一单元时，教师可以在课前为学生播放一段生物进化的纪录片，同时准备显微镜、玻片、棉签，让学生在观看完视频后制作口腔上皮细胞涂片，在显微镜下观察，学生自然会对显微镜下的细胞产生好奇，进而轻松进入本节课内容的详解。

（二）课堂提问

与传统的灌输式教学不同，启发式教学最重要的环节是提问，灌输式教学强调要求学生回答已知问题，而启发式教学的提问强调的却是未知知识的质疑，在课堂提问阶段，教师要重视对学生进行启发式提问，为学生设问，让学生从书中、从记忆里寻找问题的答案。例如，教师讲解光合作用与呼吸作用时，可以向学生提问：人会呼吸，那么植物会呼吸吗？人吸入氧气，排出二氧化碳，那么植物也是如此吗？学生对此产生极大好奇，此时教师可以要求学生分组讨论，在教材中寻找问题答案，学生便会主动探究植物的“呼吸”，教师的教学目的自然能够达到。

（三）科学实验

生物作为一门科学性较强的学科来说，实验必不可少，实验能够直观体现相关知识点，而一些有趣的实验能够在激发学生学习积极性的基础上直观展示生物知识，因此，利用科学实验进行启发式教学同样能够产生积极效果。例如，讲解《人体内物质的运输》这一课时，教师可以组织学生进行“观察血液分层现象”实验，准备好鸡血、柠檬酸钠、试管及试管架等，枯燥的讲解不能够直观表达机械的文字内容，学生自身参与到实验中时，才能够感受到这部分知识点的由来与应用方法，保证探究精神提升。

（四）归纳总结

初中生物的知识体系繁杂，很多相关知识点分散在教材不同单元内，为学生归纳总结带来很大困难，在这一方面，教师可以运用启发式归纳总结方法，使学生头脑中呈现出相关知识网络，例如教学生画“知识树”，将知识框架优先画出，再鼓励学生回忆曾经学过的生物知识，在“知识树”中填补内容，要注意不要直接向学生说明知识分支，而是利用语言、多媒体、提问、实验等辅助手段引导学生回忆，从而达到归纳总结的目的。

三、总结

对于初中生物这门学科来说，其目的不只是培养学生的生物学知识认知能力与应用能力，更重要的是培养学生的科学探究精神，这种精神隶属于学生综合能力范畴内，是当今新课改的新要求，教师必须要抓住课堂教学时机，在过程中融入启发式教学，真正成为学生学习之路的引路人。

总之，随着新课改进程的不断推进，初中阶段的教学逐渐进入了全新篇章，培养学生的学习能力与综合素质逐渐成为培养目标。初中生物虽然不是初中教学体系中的主要科目，但其科学性却在所有科目中首屈一指，对提高学生的探究能力非常有帮助，然而大部分教师仍采用传统的灌输式教学方法，学生只将背诵知识点、考试当做学习目标，对综合能力提升十分不利，因此，在初中生物教学中采用启发式教学方法，成为了教师需要探究的主题。