小学英语教学中学生文化意识的培养分析

田发兰

（贵州省铜仁市玉屏县朱家场镇中心完小,贵州 铜仁 554000）

语言的学习需要在一定的语境或文化环境中，对英语学习而言，不仅是要学习其单词和语法，更要学习其文化、思维方式与表达习惯。唯有如此，才能学好英语，才能学会地道的英语表达，才能形成正确的跨文化交际能力。

一、小学英语教学中培养学生文化意识的重要意义

（一）语言和文化之间的关系

究其本质而言，语言其实是文化的一个重要组成部分，因此其不仅具有文化的共性，还受文化的影响。每一个民族都有专属的语言，而我们可透过语言窥视该民族的文化内容，从而了解该民族的传统文化、风俗习惯、衣食住行等。而为了能更直接、更准确的获取这些信息，就需要拥有与其顺利交流的能力，即加强语言的学习，做到能准确熟练的使用该民族的语言。对英语学习来说，要想使小学生的英语学习能力得到提高，就必须要培养学生的文化意识，即以文化导入入手让学生了解英语国家的文化，从而对英语有更深入、更准确的了解，并明白学习英语的用处，如此小学生才会积极学习英语。

（二）语言自身的特点

语言是一种文化，更是一门艺术，它是由句子构成，主要包括了语法、语意和语用三方面的内容。通常来讲，语言的使用是在一定特定情境下发挥出来的，并且在不同的蕴含意义下语言的作用也不同，尤其是语意，即便是同一个词语，在不同情形、不同句子下所表达出来的意思也完全不同。由于小学生身心发展的限制，在英语的基础学习中有一定困难，比如：常常将母语和英语语法搞混淆，或是用母语思维来理解英语，造成了张冠李戴的情况。比如，在中国“狗”这一词，在中国文化下多为贬义，但在西方文化中，“dog”表示人类忠诚的朋友，多为褒义。

二、小学英语教学中学生文化意识的培养措施

（一）基于课本，理解文化

新课改背景下，小学英语学习更加注重对学生文化意识的渗透。在英语文本的选择上也越来越注重故事为本，且多为生动形象、趣味十足的故事，并蕴含丰富的文化色彩。为此，教师在英语教学时，就要注重对这些文本的运用，深入分析文本蕴含的文化知识，并给学生进行讲解，让学生理解其中的文化。比如，在教学湘教版小学英语三年级上册Unit 6 This is my family时，学生们可能会对课文中的人名产生疑惑“为什么他们的爷爷、堂兄、爸爸的名字多是一样的呢？”对此，教师可给学生解释，在西方文化中人们为了纪念自己的长辈或表示对长辈的尊重，常常会以长辈的名字作为自己的名字，了解到这一文化后，学生恍然大悟。而为使学生深刻认识中西方文化的不同，激发学生学习的兴趣和好奇心，教师渗透中国文化中，为表达对长辈的尊重，取名不能与长辈同名的文化知识。此外，在课本中还会涉及到许多的西方节日，如感恩节、万圣节、圣诞节等，为加深学生对这些文化的理解，教师可在对应的节日开展相应的节日活动，如感恩节，让学生制作感恩贺卡给父母或者自己最想感恩的人，并分享彼此值得感恩的故事；万圣节时，带领学生一起制作南瓜灯，让学生感受西方鬼节与中国鬼节的区别。

（二）课堂生成，凸显文化

在小学英语课堂教学中，课堂生成是重要的资源，对教师而言来说就要善于抓住这类资源，并加以利用，从而给学生渗透文化。比如，在教学“Mr”“Miss”“Mrs”这三个单词时，教师除了正常讲解三个词的释义，还应当给学生仔细分析三个词语的区别。在教师讲解完后，可能还有部分学生对“Mr”的用法有疑问，于是问道：“老师，既然“Miss”指的是未婚女士，“Mrs”指的是已婚女士，那么“Mr”指的是已婚还是未婚？或有其他意思？教师回答道：“Mr指的是男士，可以是已婚，也可以是未婚。”这时学生又继续问道：“为什么“Mr”不能直接看出是已婚还是未婚呢？”这时，教师思考片刻后回答道：“其实在西方世界，有很多女士对“Miss”“Mrs”这两个称呼有很大的异议，为此她们还自己发明了表示“女士”且看不出是否已婚的词“Ms”，接着就可继续给学生讲解“Miss”与“Ms”两个词的读音。在这样的教学下，学生对单词的理解更加深入，同时对西方文化中的男女称谓也有了一定认识。而为了拓展学生认识，加深学生对西方文化中称谓的了解，教师还可给学生阅读关于姓名的文章，让学生弄清楚“first name”“second name”“family name”的概念。

（三）开展实践，体验文化

在小学开展英语教学不但给学生增添了另一种全新语言体验，而且也给学生带来了鲜活的异域文化，增强了学生的好奇心。但由于语言环境的先天缺失，小学生在英语的学习中仅仅停留在“耳听”的层面。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有亲身实践，大胆地体验英语，感受英语文化，才可获得深厚的英语语言文化。为此，要求教师要利用一切机会，给学生创造英语语言文化环境，鼓励学生大胆尝试、积极动起来，感悟西方文化的魅力。比如，在学习湘教版小学英语三年级下册Unit7 This is not my food时，在完成正常的教学任务后，教师延申中西方用餐文化的讲解。首先，教师可组织学生将教室一分为二，一半简单布置为西餐厅的环境，然后桌上摆上鲜花，西餐餐具；另一半则布置成中餐用餐环境，摆上碗筷。接着，教师根据学生意愿将学生平均分配到两个就餐环境中，然后让学生开始用餐；然后，在用餐过程中，给学生分别讲解西餐用餐时的基本礼仪，如刀叉的用法，就餐时应说什么等；讲解中餐的用餐礼仪，如座位怎么做，筷子的用法等。通过这样的亲身实践和体验，学生对西方文化的学习更加真切，理解也更加透彻。

结束语：

基于上文对小学英语教学中学生文化意识的培养分析来看，文化意识的培养并非短暂、快速的事情，需要教师的长期渗透和不断积累。而在这一过程中，需要教师对教材有深入理解，并基于教材延申课外知识，加强学生的体验，以使学生乐于学习、愿意了解西方文化，从而提高文化意识。