浅谈小学语文生活化教学策略

王云心

（河北省邯郸市丛台区教研室，河北 邯郸 056000）

我国教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心，生活是教育的本源。新课程强调“要从学生的生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来”。从古今中外大教育家有关于“生活即教育”的论述，而今“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观，让语文走进生活，让生活走向语文，不断挖掘教材、社会、家庭中的生活资源，构建生活化的学习方式，拉近语文教学和学生生活的距离。

一、改革教学内容，用生活丰富教学

语文生活化就是要注重课本知识和实际应用的联系，将书本内容生活化、具体化，以便加深其对周围事物的认识和理解。小学语文课程的设置上一定要贴近生活，加强教学与生活的联系，教学内容多从生活取材，做到理论联系实际，渐渐推进小学语文生活化进程，使小学语文教学取得实际效果。教师要积极引导学生结合自身体验去学习课本中传递的知识，更好地理解书本内容表达的内涵。另外，教师要有意识开展多种形式的集体活动，比如集体辩论赛、集体绘画展、歌唱跳舞比赛等，还可以鼓励学生改编情景剧、排演话剧，让学生在活动中体验主人公的心理和情绪，进而拓展学生的视野，开阔学生思维，让学生深刻地理解教学内容，也可以锻炼和培养学生多方面能力，做到德智体美劳全面发展。

二、将生活与作业相结合

小学语文的生活化教学不仅表现在课堂上，而且还表现在课后作业的细节中，小学语文的教育应该将理论与实践相结合。当前的形势下，许多教师还停留在只布置书面作业，而没有在作业的布置中贯彻生活化的思想。比如，作为教师，我们不要局限在短期作业的布置上，而是应该将长期作业与生活实际相结合。比如，可以让学生培育一株植物，从种下种子开始，每天记录其成长的过程，写成日记的形式，一个月后在班上进行分享。这样有助于学生培养热爱生活、热爱自然的意识，同时也有助于学生养成勤记日记的习惯。

三、在情境表演中加深学生对于知识的理解

生活化的教学方式是一种灵活的、实践性很强的教学方式。语文就是将生活用文字记录下来，情景表演反过来就是将语文还原成生活。这需要学生对课文中的内容加以理解，有了自己的新的体会之后，按照自己的思路将故事演绎出来。比如，我们可以将课文《小鹿的玫瑰花》以故事的形式表演出来，在充分理解课文的基础上，还原当时的场景，加深对课文的理解。鹿弟弟没有看到玫瑰花说玫瑰花白栽了，但是即使没有开花，都是绿色的叶子也为自然环境做了贡献，于是小鹿的行为得到了黄莺和微风的称赞，而小鹿们也明白了栽花种草的价值。

四、在生活中不断加强知识的积累

任何人来到这个世界都是一张“白纸”，其词汇量的累积都是依靠后天生活的一点一滴。对于词汇与知识，孩子们只有在生活中学会了积累，懂得了积累，才能了解这些词汇与知识的含义，才能懂得如何把这些词汇与知识进行融会贯通、灵活使用。因此，教师在教学中，应当培养学生积累词汇与知识的习惯，要求他们每天记日记，将生活中发生的点点滴滴以文字的形式描述出来，对其加以指导；对于那些优秀的日记，教师可以把它拿到课堂上去展示与分享，以此激发孩子们的创作动力，养成天天认真写日记的习惯。如此一来，不仅能够锻炼孩子们的写作水平，而且还能拓展他们的知识面，最终使他们所积累的词汇与知识越来越多，也越来越容易适应社会生活。

五、课下延伸，开展生活化实践活动

生活化教学重点在于如何贴近生活，走进生活。语文教学不能仅限于课堂上的几十分钟，而应多让学生参与课外实践活动。通过课外实践，引导学生从生活中去发现语文，感悟身边的人、事、物，从而让小学生建立起对语文的感性认识。在条件允许的情况下，教师可组织学生去郊游、参观博物馆、革命根据地等场所。这有助于学生把所学知识与自己的所见、所闻、所感联系起来，提高自身的语文素养。

六、设计开放性、多元化的作业

利用作业这一媒介进行生活化教学有很大的可行性。作业生活化是指教师在布置作业时，不能只布置常规作业，还应多设计一些形式多样，具有开放性的作业，进一步拓展学生课后学习语文的空间与时间，从生活中去了解语文知识，调动他们对语文的学习兴趣。比如，可让学生播下一颗喜欢的植物种子，每天观察植物生长情况，并写下生长记录，让学生感知自然赋予生命的意义。

总而言之，语文知识源于生活，语文知识又要服务于生活，实施语文生活化教学符合新课程改革要求，不仅可以使语文教学过程更加优化，而且可以优化教学过程，而且可以有效提高学生的创新精神与实践能力，让素质教育落到实处。语文教师应该善于捕捉生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的活教材。