浅析少先队活动课程的开发与实施

韩莉

（河南省鹤壁市师范学校附属小学，河南 鹤壁 458000）

少先队若能发挥少先队组织的优势，进行少先队校本课程的开发，不仅能解决上述问题，还能促使少先队形成自身发展新的增长点。因此，学校以开发少先队校本课程为切入口，对少先队活动的新策略进行了可行性研究。

一、开发少先队活动课的核心理念

1.用理想信念作为核心教育。开发少先队活动课程要坚持以理想信念为教育核心，用社会主义核心价值观体系，结合当地学校学生特点。

2.用分层的教育模式进行指导。以分层教育的思想为主旨，注重德育教育的针对性、时效性、自觉性。将思想道德教育的内容纳入小学的各个年级之中，同时结合教育学、心理学、等多元化的教育资源来满足队员们的个体需求。

3.以培养队员综合素质为导向。注重队员实践意识养成，引导队员在活动中完成“合作”“考察”“实验”“探究”“总结”“分享”等一系列过程，在发现中解决问题、体验生活、感受成功。

4.注重课程实施的有效载体。充分调动社会一切资源，既要发挥互联网的强大功能，还要利用媒体宣传作用，创造性地运用童谣、儿童、动漫、国学儿歌、游戏等队员们感兴趣的方式，借助英雄的正能量作用，影响和激励队员，促进少先队组织的吸引力和凝聚力，提升队员们的探究能力与合作交流能力。

二、开发少先队活动课程的过程与步骤

少先队活动课程的开发大致有八个环节：建立组织→需求评估→确定目标→开发内容→解释→操作实施→实施保障→评价。

（1）建立组织。由校长、辅导员、课程专家共同组成课程开发小组，校长任组长，为校本课程开发提供组织保障和领导保障。其职能是：咨询、把关、审查和提供帮助。由少先队辅导员、中队骨干辅导员、德育主任组成课题组，具体负责校本课程的开发。

（2）需求评估。在调查中发现，他们对生活中许多问题都充满好奇，每个学生心中总有这样和那样问题，而且总想得到问题的答案。100%的队员对少先队活动课程的开发与研究活动表现出浓烈的兴趣。因此，课程教材一编出，就受到了我校广大师生的热烈欢迎和拥护。这一调查说明，学生有开设少先队活动课程校本课程的需要。

（3）确定目标。确定目标是学校对少先队活动校本课程开发所做出的价值定位。我校在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议小组的审议，确定“少先队活动校本课程开发”的总目标、具体目标及课程的基本目标。

（一）总目标

通过少先队活动校本课程的开发，促进队员、辅导员、学校及少先队自身的发展。

（二）课程基本目标

培养队员敢于创新、勇于实践的精神和提出问题、解决问题的能力。

（三）具体目标

1.促进队员的发展：

（1）情感态度与价值观――学生在校外实践活动过程中通过体验、实践等方式逐步生成对自然、对社会、对文化以及对自我产生的情感态度和价值观念。

旅游，不是旅游业，作为一个源远流长的人类行为，在这种行为背后必有其深厚的人性基础，但目前关于旅游起源和本质的研究中，还极少有从进化论角度对其进行研究的文章。而达尔文的进化论及其自然选择学说可以说是科学界公认的一个划时代的正确理论。“今天，科学家们已经有了足够的信心来确信达尔文学说，正如他们确信原子的存在或微生物引发了传染病一样。”[]13对于进化论的正确性，哈佛大学进化心理学教授史蒂文·平客(Steven Pinker)也曾说道：“达尔文学说是‘正确’的，不是因为专家这样认为，也不是因为有什么世界观如此宣称，而是因为有不可辩驳的证据证明着这一点。”[]封底

（2）过程与方法方面――学生亲历实践性、体验性、探究性的学习过程，在实践情景中运用并掌握若干最基本最初步的方法。

（3）基本知识与基本技能方面――在实践性学习活动中获得对自然、对社会、对文化及对自我的初步认识和经验，获得相关外显知识和内隐知识，拓宽知识面，培养实践能力和提出问题、解决问题的能力。

2.促进辅导员的发展。增强辅导员的课程意识和课程开发的能力；增强辅导员的研究意识和能力；增强辅导员的合作意识和能力。

（四）在课程内容开放性原则指导下，满足队员的好奇心及小课题研究的价值，采取的策略

1.向全体队员征集生活中最好奇的问题。

2.成立“课题信息中心”，“中心”成员分别由教师代表、学生代表组成。

3.少先队活动校本教材每个章节采取“留白式”编写，便于队员将使用过程中产生的新内容补充到教材中。

（五）学校对辅导员的培训方法

解释为了便于课程的有效实施，我校以校本培训的方式首先将课程目标、开发方案等向任课辅导员做出解释。我校对辅导员的培训主要采取以下几种方法：

2.课题组查阅相关资料，借鉴研究性学习有关成果，供教师学习、参考，使教师有章可循，少走弯路。

（六）课程设置

为更好促进队员个性发展，在课程实施当中，首先要将课程内容、课程要求进行公布，让队员自主选择，然后根据队员特点进行课程设置，在设置课程时要像对待传统课程那样，定时、定师、定内容。

（七）评价体系

活动课程评价体系包括对队员评价，对辅导员评价，对课程本身评价，课程评价主题是所有课程的参与者。对队员建议采用争当“尚美”少年和十一类“美德少年”的评价方式，对辅导员采用激励式定性评价，对课程本身采取问卷调查法、组内评价、专家点评等方式。

（八）课程实施的保障

1.成立以校长为组长的校本课程开发领导小组。负责校本课程开发的组织与管理工作。

2.大队部设立“少先队题研究活动研讨组”，其职责是调查研究活动的开展情况，替活动的开展出谋划策，对队员进行个别指导或培训。

3.环境支持的保障要使少先队活动课的开发与研究活动顺利展开。

三、少先队活动课程的实施与效果

（一）治理低效“顽症”，大大提高德育效果

少先队校本课程的开发使少先队教育提升到课程地位，能纳入学校课程计划，不仅能以规范、稳定的形式，有计划、有针对性地开展活动，而且还能从课程的高度全面审视少先队教育，能整合各种德育资源，对传统少先队教育弊端进行综合治理，从而是学校的少先队教育发生全新的变化。

（二）课程结构得到优化，课程开发经验不断丰富

开发和研究少先队活动课校本课程既丰富了学校德育课程内容，也改变了目前学校课程结构过于单一的局面，使学校的德育课程结构得到优化与完善，使国家课程与校本课程能有机融合、优势互补，能更好地体现和发挥学校的德育特色，促进学生发展。

（三）落实学生主体地位，促进学生全面发展

由于我们注重引导学生自己制定成长目标，自己分析成长环境，自己寻找成长动力，自己开发成长渠道，自己研究成长方法和自评成长效果，使中高年级的学生自育能力提高，低年级学生自理能力显著提高，真正成为了德育的主人。

时代在发展，课程在创新。学校要不断努力，充分发挥教师主体性和创造性，加强少先队校本课程的开发和利用，不断提升校本课程水平，使校本课程发挥应有作用，为学生的终身教育服务。