中职院校学前教育声乐教学的诊断与反思

王琴琴

（包头艺术职业学校，内蒙古 包头 014010）

学前教育作为国家教育事业中的重要组成部分，对儿童的身心发展能够发基础性、引导性价值。声乐教学是中职院校学前教育课程设置中重要的专业基础课，也是技能性很强的一门学科，目的是使学生通过学唱和练唱，掌握基本的歌唱能力。为此本文将立足于分析学前教育专业声乐教学的现状，对其所存在的问题加以反思，并且依据中职院校学前教育专业的特色，提出了构建学前教育声乐教学的建议。

一、分析学前教育声乐教学现状

目前，我国中职院校开展学前教育专业招生人数居多，声乐课程开展最为常见的是集体、小组授课形式。难怪学生说：“我们在声乐课中只能处于被动学唱状态，无法显示自己的特点，学唱中很难保证学习幼儿声乐教学的成效”；同时在实际教学中，声乐教师也没能结合中职院校学生的身心特点及升学与就业的不同毕业去向，采用相对应的教学方法，进而导致过于重视培养学生的歌唱技能，忽视了在新背景下社会对幼儿教师人才培养的期待与需求。因此这种传统的学前教育声乐教学缺乏全面性、针对性、系统性、应用性；然而随着时代和社会的发展变化，尤其是在“十三五”规划的新背景下，学前声乐教学总会面临许多新挑战，作为中职院校的声乐教师就要结合学前教育专业的特色，在声乐教学领域作进一步更深入、更全面、更立体的创新型探索。

二、升学方向学生的基本情况

根据对中职院校学前教育升学学生的调查结果来看：学生基础比较薄弱；生源主要来自农村；综合素质总体不高；学生从小生活的环境，缺少对音乐的感受和理解。此外在日常教学中，声乐教师们普遍感受到学生存在咬字、发音等问题，存在平翘舌、方言、听音等问题，这些都会导致学生出现音准、跑调、节奏等问题。因此，在实际教学中，要考虑到学前教育专业学生入学时歌唱基础起点比较低，我们根据教学演唱曲目的难易程度，进行程度不同的分类，以便学生在演唱时能更好理解和把握作品。

三、反思存在的问题与建议

通过对升学与就业学生的总体情况进行诊断与分析，反思教学中普遍存在的问题，提出了构建学前声乐教学的建议。

（一）声乐教材安排不够清晰、醒目

教材曲目编排没能结合学前教育专业的特色，清晰、醒目地区分升学和就业的方向，教学内容缺乏实用性，侧重点不够突出；在选曲教学方面也没能结合中职院校学生的自身特点和嗓音条件；同时不易选择难度较大的曲目进行教学，由于教材编排和教学内容设计的不够巧妙，缺乏趣味性，无法培养学生歌唱的主动性。

（二）课程设置忽视专业目标

中职院校学前教育声乐课程设置没能结合学前儿童的年龄特征，完全照搬专业音乐院校，忽视了学前教育专业培养的目标；由于对学前教育声乐课程的认知不足，导致了过分重视声乐歌唱技能，忽视培养学生具有良好的幼儿声乐教学能力，造成学生未来就业面向社会，不能适应新形势、新情况的挑战。

（三）教学模式方法单一固化

中职学前声乐教学多以小组授课模式为主，平均一组有七、八人，这种模式都是按照“教学、模仿”、“练声、唱歌”等几个主要步骤来进行的。由于长期的模仿，容易使学生失去学唱的兴趣；此外，学前声乐教学中教师只能统一解决学生歌唱中普遍存在的问题，无法有针对性地解决个别学生的具体问题，这样会造成基础好的学生丧失歌唱的积极性，基础薄弱的学生力不从心、缺乏自信，这种循规蹈矩的教学方法，严重阻碍了学生之间、师生之间的情感与歌唱技巧方面的交流与互动。

（四）构建学前教育声乐教学的建议

1.教材统一规范，内容循序渐进。声乐教材是教师顺利进行教学的基础和关键。中职院校学前教育声乐教材的编排首先要具有本专业的特色，应以幼儿声乐教学的内容为基础，使其声乐教材具备一定的实用性。

2.内容还应依据和就业方向区分编排，结合学生的自身特点和嗓音条件。

3.教材可以根据女生、男生演唱的曲目区分编排，做到统一规范，内容循序渐进，这样不仅方便教学，而且还能提高学生歌唱兴趣，方便其选择适合自己歌唱的声乐作品，进而优化声乐技能课的教学效果。课程设置结合专业，体现科学合理性。

4.中职院校学前教育专业声乐课，要考虑到课程设置的实用性、启蒙性、基础性、教育性等特点。充分发挥声乐教学的优势，即突出学前教育特色专业中声乐技能课的吸引力、感染力和说服力；同时科学地按照学生的基础与程度缩减小组规模，调动学生学唱的积极性，增强趣味性，设置出歌唱、表演唱和幼儿歌曲弹唱的不同课程类型，使学生学有所得、学有所获，体现学前教育声乐课程设置的科学性与合理性；进而激发学生的求知欲望和幼儿声乐教学潜能，使其成为课堂上和实践活动中真正的主体，未来无论是面对高考升学还是就业走向社会，都能从容应战。

总之，作为中职院校的声乐教师，首先要结合学生的身心特点及升学与就业的不同毕业去向，采用因材施教的方法，为学生营造良好的歌唱氛围，并且逐个指导学生歌唱中存在的问题，在指导中通过示范教学法走入学生内心，成为学生的良师益友，并及时给与心理上的鼓励，增强歌唱自信；其次可采用情景教学法，为学生创设情境，帮助其理解歌曲内涵，在歌唱中调动学生兴趣，增进师生情感，鼓励学生参加歌唱技能比赛，使课堂教学与实践教学能够紧密的结合，最终凸显学前教育声乐教学方法的灵活多样性。