多元智能理论在幼儿教育中的有效应用

马晓静

(新疆乌鲁木齐市第六幼儿园，新疆 乌鲁木齐 830023)

一、正确的认识和评价每个学生

所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潜力，教师的任务就是充分挖掘学生的潜力。只要教育与学习的方法得当，每一个人都能成为某方面的人才。即使是在学习上最笨、课堂上最调皮的学生，也许在这学习方面不得要领，但在其他方面可能却很优秀，我们应该从不同的角度来教育学生，使其发挥特长。在对学生评价时，我们有必要改变单一的考试评价方式。而要使学生其他方面的智能也得到充分的体现。教师在评价学生的时候应当客观并且全面，应当乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，懂得寻找和发现学生的闪光点，发展学生的内在潜能，关注每个学生的个体发展差异和不均衡性，力求多元评价，重视评价的建构作用，力争给学生一个真正满意的评价。

构建新型智力观，最大限度地开发学生们的各种智能。把对学生的评价扩展到科学探究能力、情感态度与价值观的评价。可以采取问卷、访谈等多种评价体系进行，重点在理解和过程，多观察学生在学习过程中的智能表现，及时检查学生的作业完成情况。对评价层次应针对不同层次的学生，采用不同的要求及评语，使每个学生都能感受到成功。对评价目标的设定应按知识与能力同等重要来设定。

二、建立“复合型”师资队伍

我们应当率先不断优化教师本身的智能结构，并最终成为学生优化智能结构的模板。幼儿教育的师资队伍不但要重视优化个体智能结构，而且要加强优化师资队伍的整体结构，让拥有各种强智组合的教师组成最佳团队，通过建立理论型团队、技能型团队、双师型团队等，优势互补、相互促进，使教育效果最大化。

人的智力是量度解题能力的指标。逻辑智能是一种有效运用推理的智能。学习时通过推理来进行思考，寻找规律及逻辑顺序，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。因此把个体差异当做一种教育资源来进行分别开发和利用，有利于学生智能的最大限度开发和发展。实施差异教学的策略主要包括培养学生的个体自主精神，确立学生的主体地位；施行弹性教学分组，努力发掘学生潜能；灵活选择教学技巧，兼顾不同学生的需要；重构教学评价模式，促进学生的差异发展。

三、运动与音乐能力同样具有重要作用

这两种智能由于课程不同等，空间运用相对比较少，但课程中适当安排还对学习有较大的帮助。比如作图中，可以让学生手势模仿来形成和加强对概念的记忆以及图象的认识；老师适时的表扬和轻松的语言会使同学们带着愉悦的心情学习。

四、提高学生学习自我认识的能力

有些认为自己不如别人，有些又不够尊重别人，在课堂教学中要重视差生的教育，积极引导，以理服人。让大家之间互相提问，大家之间互相回答，以提高学生学习自我认识的能力。让学生及时找出各科学习成功或失败的原因，做出客观性和批判性的总结，进而达到提高各学科的学习能力的目的。

通过对多元智能理论的了解，我们可以知道人的智慧中至少有语言、逻辑、视觉空间、音乐、肢体、自我评价、人际交往、自然观察这八种能力，所有人在各方面的智能均不相同。各项智能不是规则发展，而是不均衡发展，环境决定智能差异。我们都有各自的强势智能，同时也有弱势智能。很多潜在智能需要我们去认识、开发、挖掘。我们作为教育工作者可以而且也应当将其融入到教学工作中，扬所长、补所短，全面发展多元智能。