小学数学情境创设实践探索

戴启庭

（江西省余干黄埠中小华山小学，江西 余干 334720）

情景教学在小学数学教学中经常见到。通过创设贴切生活的情境，可以将帮助小学生更容易的理解知识点，将抽象的概念与具体的情景进行结合，可有效降低教学难度，帮助学会说过慢慢掌握数学知识和学习数学的方法，从而慢慢形成一个良好的思维学习能力。情景式教学不仅可以丰富数学知识，增添学习数学的乐趣，也可以提升学生学习数学的自信，提高学生的数学素养。因此老师更应该为学生创设这样的情境，使数学学习充满乐趣，促进数学课堂更活跃，更有效。

一、认知冲突性情境创设

小学生们对一些事物容易产生怀疑的心态，这对于学生们积极探索新的知识有很大的帮助。良好的思维就是从发现问题开始，学生在发现问题、分析分体、解决问题中会快速成长。因此，小学数学老师可以根据学生们的认知冲突，创设一个冲突性的情境，在此情境下，激发学生的思维，并在老师的引导下，培养学生主动思考和学习的意识。在不断的提出问题与解决问题中提升学生的数学素养[1]。

比如，在讲到简单计算一节时，通过创设数学情境教学的方式，加深学生对计算的理解。老师引导学生认识30以内的数，让小学生回答这个问题：数学老师提问班级里的学习委员：我们班有多少人，学习委员站起来数了数，前面的有10名同学，后面的有12名同学，之后回答老师：22名同学。接下来老师问同学们，学习委员回答得怎么样？同学们都说：不对，应该是23个同学。这时候老师可以问学生们：为什么回答错了呢，班里的小学生们异口同声说道：他忘数自己了。

通过上面的例子就可以知道，学生在冲突的情境中会更加投入到学习数学的活动来，并且能够使得学生们记忆深刻。把每一位小朋友带入到这个冲突的情境中，使每一位小朋友都能身临其境，亲身体验这种在游戏中学习的乐趣，这样就可以最大化提高学生对于数学的兴趣，加深对数学知识的认识和理解。

二、引入问题式情境创设

小学生具有强烈的表现欲，充满对新鲜事物的好奇感[2]，这正是激发学生学习数学的重要因素。老师应该根据小学生这一特点，创设问题式情景教学，不断激发学生学习的主动性，学生在好奇心的驱使下，不断学习，不断探究，有效实现小学数学的教学目标。

比如，在圆面积的计算教学中，老师可以在上课前设计如下的教学过程：根据所学知识，让小学生们计算以下图形的面积：1.长方形的长是4cm，宽是6cm，求该长方形面积；2.平行四边形的底是3cm，高是5cm，求该平行四边形的面积；其中第一个相当于复习，第二个问题则是对下节课的引入。小学生不知道平行四边形面积如何计算，于是小学生们开始产生各种疑问，有的学生会提出平行四边形的面积与什么有关、给出的底和高到底有什么用等问题。这时候，老师可以引导学生参考长方形面积的推导过程，逐渐带领学生进入到平行四边形面积计算的思路中来。这样，老师在讲解下一节课时，学生就会带着上节课的疑问来听课，这样教学效果肯定会得到明显改善，学生的学习效率也会有很大的提升。

通过以上的例子可以发现，在教学过程中，通过老师设计问题，引导学生自主探究问题，从而使学生形成良好的自主学习氛围，不仅锻炼了学生的数学素养，还改善了数学教学质量。

三、激疑式情境创设

激疑可以使学生更深入的学习数学知识，老师如果有效运用这一教学方法，就可以有效调动学生的积极性，增加学生学习数学的兴趣，拓展学生的数学思维[3]。创设激疑式教学情境，可以让学生产生对探求真理的渴望，也会对数学教学产生积极影响。

比如，在学习乘法分配律时，老师可以提出问题悬念，对学生讲：老师在看到如下算式时，可以不用计算得出结果。

1.32×3+48=

2.45×2+12+2×10=

3.（24+4）×3=

4.11×11=

学生往往会被老师的“魔术”般表演所震撼，并且会积极地思考这其中的奥秘，学生们也非常渴望掌握解题技巧，像老师一样“神通广大”。接下来，老师问学生：老师是不是很厉害？你们想不想知道老师用了什么方法？学生都会不假思索地说：是！紧接着老师可以说：要想变得和老师一样厉害，就要认真学习乘法分配表，从而引导学生过渡到下一节课的学习当中。这种激疑式情景教学的创设，不仅激发了学生的疑惑，而且促使学生找出解决办法，使学生产生对数学知识探究的冲动，促使学生学习更深知识，锻炼学生思维能力的发展。

总结：

综上所述，构建一个丰富多彩的情境数学教学环境，可以有效激发学生的思维，让学生对数学知识产生强烈的好奇感，促使学生在学习中发挥出更大的潜力，有利于使学生们养成良好的数学素养。除此之外，创设数学情境教学的方法还有很多，比如：实验法、生活体验法、联想法、逆向思维法、考证发等。老师应根据每个学生的学习情况，灵活运用适当的方法，使数学课堂更高效、高质。