小学语文作文生活化研究探索

蒋昌权

（贵州省大方县马场镇乐思小学，贵州 大方 551606）

一、生活教育理论的基本内涵

生活教育理论是陶行知先生教育思想的根本所在，它的提出吸取并借鉴了杜威所提出的“教育即生活”的主张。1922年，陶行知先生在《生活教育》一文中用英文对生活教育理念进行了解释：“Educationoflife，Educationbylife，Educationforlife。”其生活教育理论主要包括“生活即教育”、“社会即学校”以及“教学做合一”，具体内涵如下：

“生活即教育”。“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说‘生活即教育’。”它是生活教育理论的本质和灵魂。

“社会即学校”。“生活存在于社会每一处，即教育存在于社会每一处；社会就是一个生活场所，也是一个教育场所。”它是“生活即教育”的扩展与延伸，也是生活教育理论的场所论或范围论。

“教学做合一”。它指的就是“教法要符合学法，学法要符合做法；事情怎么做就应该怎么学习，学生怎么学就应该怎么教。”不管是教师教学，还是学生学习，都是建立在做的基础上。它是生活教育理论实施的操作方法，也是生活教育理论学说中最富有创造性的现代教育方法论之一。

二、小学中年级作文教学的困境

（一）偏重理论而轻实践现

在教师的作文指导，不外乎一是对作文缺乏准确的定位，过分地注重技术指导；其二是直接要求学生读背几篇所谓的优秀作文，待考试的时候机械地套用，毫无新意可言。可如果写作文没有细心观察和实践体验，自然就会缺乏真情实感，更没有什么独特性可言，学生写作文的目的就只是为了完成作业的任务或者是应付考试。

（二）忽视积累作文素材

不少学生在写作文时常会出现绞尽脑汁，最后也写不出几句话的场景，究其原因还是肚子里“没墨水”。某学校要求四年级学生一个学期要完成7篇大作文、10篇小练笔的任务，学生把大量的时间都放在完成作文任务上，自然难以腾出时间去观察生活、体验实践、积累素材。这种失之偏颇的做法，造成学生没有时间也不懂积累作文素材的重要性，要想写出行云流水、文质皆美的好文章自然是天方夜谭。

（三）阅读教学效率低下

张定远曾指出：“会写的人一定会读，而要学会写，必须先学会读。”苏教版小学语文四年级下册语文教材中一共有23篇文章，如果学生一学期只阅读这些文章，显然是远远不够的。但在实际的阅读教学中，有的教师会利用阅读课给学生们讲解各类练习题，而非真正给他们以阅读的指导。抑或是教师实实在在地进行阅读教学，由于不太善于充分发挥教材中经典课文和课外名篇的示范引领作用，最后多为教师带领学生朗读词句、分析含义、体会情感等口头表达，而非书面表达。读写结合点的设计考虑得不多，导致阅读教学与作文教学之间缺乏有效的沟通。一旦进入动笔环节，学生们半天写不出一个字。即使有写出来的，质量也难以得到保证。

三、生活教育理论对小学中年级作文教学的启示

（一）实践活动是作文教学的源头活水

作文教学离不开生活实践，而丰富多彩的学校生活恰恰为学生创作美文佳篇提供了源源不断的活水。除了学校配合各种节日开展的特色活动和大型活动外，班级日常开展的各种小活动也是学生积累作文素材的重要渠道。在开展活动前，教师应先指导学生在参与活动的同时，要有意识地观察他人的具体表现，为作文积累下有用的素材。在四年级下册的《习作7》的教学活动中，教师可以布置一项体验活动——《盲人与哑巴》。通过学生与家长的配合进行实践活动，并在活动之前提醒学生细心留意，观察对方的动作、神情，同时关注自己的内心感受，这样写出来的文章就会精彩很多。又如：在苏教版四年级下册的《习作5》的教学中，我为了让学生对学校生活更加了解，便选择在一日的午餐后，带领学生观察校园里的各种植物，从观察叶片的外形，到解说，最后给学生们留下疑问，让他们自行再查阅资料。许多学生最终都选择写——《校园里的××》，作文效果亦是出奇的好。

无论是家庭生活，还是学校生活，五花八门的小事和新鲜事都吸引着学生的注意力，这些都是作文的素材。教师只有让生活成为课堂，让自然成为课堂，学生的文章才能言之有物、言之有理、言之有序、言之有情。

（二）挖掘各门学科教材中的人文内容

教材中所选取的每一篇课文几乎都具有生活性，教师要善于挖掘语文教材中的人文内容，由浅入深地引导学生对语文教材的理解深入到实际生活的感悟中。在设计语文教学的过程中进行些许生活化的处理，有意识地建立起以联系学生生活实际的语文课堂，充分利用各门学科教材中的人文内容，把学生的语文学习向其他方面不断延伸。学生大多数时间都花在学科学习中，他们大部分的作文材料都来源于学科教学。除了阅读课和作文课能给予学生一定的素材以外，在其他像思想品德课、综合实践课等学科教学过程中也可以寻找到许多人文内容。例如：苏教版四年级上册综合实践研究教材第一单元“世界大观园”的第一课——《秋天之歌》，该活动旨在引导学生留心观察身边秋天的世界，培养学生善于发现问题和在观察中思考的习惯。如果语文老师能够与任课老师沟通并进行合理的设计，那么学生通过此次综合研究课不仅得到实践能力的锻炼，还拓展了学生获取作文素材的渠道。如果语文教师在学生们上完该课后，布置有关秋天主题的文章，学生写起来自然得心应手很多。

（三）利用阅读促进学生积累作文素材

中国新闻出版研究院公布的第十二次全国国民阅读调查结果显示，0—17周岁未成年人图书阅读率为76.6%，人均图书阅读量为8.45本。真正乐于阅读的学生不多，会阅读的更少。即使是教师要求的必读书目，也总是草草翻完，敷衍了事。大多数学生在阅读时，既没有圈画精彩语句和关键字词、做批注的意识，也没有读背摘抄、归纳整理的习惯。对书中的精华部分置之不理，阅读再多的书也不过是浮光掠影。

四、结语

要想学生们写出内容具体、语句优美、情真意切的好作文，少不了课外阅读。例如：在讲授《青铜葵花》时，可有意识地引导学生归纳书中关于景色描写的句子，在日后写作文时，也就可以适当借鉴。因此，学校必须扎实推进各年级学生课外阅读工作，让他们多与好书为友。语文教师也要利用好阅读课的时间，真正做到“语文教材无非是个例子”。以读写结合为出发点，训练学生的思维，引导学生在品读优美文字的同时体会写作方法的精妙，在习得方法后激起更大的阅读兴趣。