浅谈小学语文教学中如何渗透心理健康教育

王苓环

（河北省文安县第一小学，河北 文安 065800）

一、加强交流，了解学生

由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。如在作文教学中布置《写给老师的话》等题目，使一些较内向的学生或有“难言之隐”的学生通过书面形式与老师交流思想。老师则应该对此做好保密工作，并针对不同性格的学生区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外，与学生谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。

二、利用空间距离的缩短

空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教育方式是：课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。在与后进生交往的过程中，我们可以与他们边走边谈，也可以请他们坐下一起分析问题，解决问题。让他们感到老师尊重他们，信任他们，提高他们的自信心和自豪感。在教室座位的编排上，可以让他们的座位尽量靠前。而不要总是把学习成绩好的学生排在前面。如果有条件可以将课桌排成圆形或半圆形，学生自由选择座位，与教师围坐在一起，让后进生感到老师是在平等的对待他们。随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也自然缩短了。

三、加强对学生的鼓励引导，增强学生的自信心

在实际的课堂教学过程中，任课教师要时刻注意把握教学的重点和要达到的教学目的，要根据教材内容适当的设置设问来激发学生求知欲望和好奇心，以此为突破点来激发学生的学习动力。再根据教材和课堂教学内容的基础之上，改进教学过程中的步骤使得学生能够很好地把握课堂内容，避免学生不良情绪的产生。在改进教学方式和教学方法的基础上对学生进行鼓励性的引导。在教学的课堂上后者是在课后与学生交流的过程中根据学生的不同情况进行设问引导，不断激发其在实际的学习和生活中的积极性和创造性。在课堂之上要认真地观察每个学生的表现，要通过适当的课堂提问来与学生进行交流，以此来把握学生的心理状态和对问题的认知理解能力。在课后要时常与学生进行交流，鼓励学生多问问题多与老师交流。在课堂上进行教学的过程中可以适当组织学生进行分组讨论，各个同学都可以发表自己独到的见解和看法。在分组讨论的基础上就可以发现学生与学生之间的差别，可以掌握到各个学生的价值观和心理健康的水平，这对掌握学生的总体状况提出科学合理的教学方案具有重要的作用。对见解独到的学生给予积极的鼓励，让他们切实的感受到信心和被肯定的愉悦。

四、挖掘教材中的积极因素，渗透心理健康教育

在小学的语文教材中选入很多反映人物优秀品质篇章，同时也塑造了丰富多彩的人物形象。比如有诚实守信的宋庆龄；有勤奋学习、刻苦钻研爱迪生；有热爱学习，人小志大的红领巾；为祖国争气的詹天佑；还有为保卫祖国、忠贞不屈的狼牙山五壮士等等，古今中外无所不有。教学过程中教师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，树立在心中。潜移默化地教育了学生，使学生在学习语文的过程中，心灵得到了净化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

小学教材中涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育，还包含着各种丰富的心理因素信息。教师应充分挖掘和利用教材内容中的心理因素通过形式多样的教学方式对学生进行潜移默化的影响，使学生体验并内化自身品质。直接与文本对话，渗透心理健康教育。有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。如：教学《小马过河》这篇课文，我让学生先带着问题去读课文“小马为什么第一次过不了河，第二次过了河呢?”再角色扮演小马、老马、老牛、小松鼠进行对话。通过反复朗读小马与老牛、松鼠、妈妈的对话，学生体会了小马两次过河时的不同心态，同时也感悟到面对困难要思考，勇于实践，不能依赖别人。这样，通过学生的自我感悟会促使他们自觉地树立自立意识，有助于他们消除凡事都依赖父母、老师等人的心理。

在作文教学中也有很多便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》《妈妈，您听我说》《今天我真高兴》等等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。

五、关注学生心理，营造一个良好课堂心理环境

作为教师，不但要重视学生的学业发展，还必须关注学生的身心健康。教师虽然掌握了一些心理学知识，但还不能很好地了解学生心理，大多数教师认为小学生心理问题会随着年龄的增长迎刃而解。其实，小学生有他们自己的特殊心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老师遇到“问题儿童”时，首先想到的是家庭原因，把问题移交给家长，而不是蹲下身子与学生进行直接交流，这样往往会挫伤孩子的自尊心，使他们失去自信，变得沉默、孤僻，从而直接导致学生心理出现问题。共同探究和积极向上的精神。只有学生主动走近老师，和老师成为朋友，才能拥有健康的心理。