信息技术与小学数学教学的有效融合

唐碧珍

（河南省永城市永城职业学院附属神火第一小学，河南 永城 476600）

在日常教学中，教师不难发现，课堂教学已经离不开信息技术了，但呈现出信息技术被过度且盲目使用，学生对信息技术手段习以为常、兴趣缺失等问题。这不得不引起教师的高度重视。是什么原因导致学生对信息技术兴趣缺失？教师该如何做才能更好地让信息技术为课堂教学服务，从而提高课堂的实效性呢？

一、旧有的教学模式现状分析

虽然当前已经进入到信息化教育时代，但是由于教师的传统教育观念以及各校的软硬件实施的发展不径相同，这给教育信息化的发展带来了严重的阻碍。教师在讲台上讲、学生听的机械性教学模式依然存在，在这样的教学模式下学生的学习兴趣固然不会很高，也就缺乏了学生的自主学习与合作学习，从而给学生的能力发展带来了严重影响。

（一）教学素材枯燥，难以提升学习兴趣

小学生的教材内容均为静态的素材，学生要通过阅读、思考后才能理解。而小学生的学习认知特点是喜爱动态的、可以用多种感官进行感知的，这就需要教师能够赋予学生学习的素材具有生动、形象而又直观的特点。这也就需要教师能够采用适宜的策略、有效的手段来提升学习素材的生命力。而在实际教学中，往往有很多教师不能认真钻研教材，不能够让学生的学习素材具有激趣学生进行有效感知特点，这样就使学生的学习素材显得枯燥而无味，也便难以提升学生的学习兴趣。

（二）学生互动缺失，难以理解知识难点

教师在课堂上进行文字性与数字性的输出，这样的直白输出没有让学生进行可视、可听的感知，只能让学生被动地听知识获取，而无法进行自主性学习，也让学生间的互动学习变得非常缺失。在这样的教学中，学生就无法经历知识的探究过程，也就无法获得学习知识的重点理解与难点把握。显然，这样的课堂无疑是低效的课堂，没有能够达到具有更高质感的课堂标准。

（三）学习知识面窄，难以培养创新意识

在缺乏信息技术引领下的学习中，仅听教师的讲授往往是不够的。知识的学习需要学生的大量阅读、多渠道的获取。在只要教师教授，而没有探究的学习中，学生只能是学到课本上的死知识，也便不会灵活运用知识。学生获取知识的延展面太窄，也便让学生的创新意识不能更好地被激发起来。

二、信息技术与学科教学的融合

（一）增添数学课堂活动趣味

在对儿童研究中表明，儿童连续注意力的时间在20分钟左右，要让学生在有限的时间内完成他们的学习任务，就必须改变教学方式。教师可以利用动画或视频等信息技术手段，在课堂教学中设计一些吸引学生兴趣的课堂活动来调节学生的学习状态，调动学生的学习兴趣，让他们在有效的课堂活动或游戏中轻松掌握学习内容。例如，在教学《质数和合数》这节课时，教师就可以采用分组竞争这个活动类型，把一些质数和合数及1作为选项，请男、女两组学生进行PK，只有选对的学生才能得分。这样的PK赛，能很好地调动学生的学习兴趣，让学生在游戏中巩固质数和合数的概念，轻松掌握这节课的知识点。也可以选用趣味分类的模式，创设一个有趣的情境，把不同类的选项分别送到各自的“家”，选错了还不能进，这样的课堂活动也能很好地调动学生的兴趣，同时学生在游戏中也会思考“该怎么选”。这样的课堂活动不仅调动了学生学习的积极性，也提高了课堂教学的实效性。

（二）激励促进学生个性发展

传统的“教师一言堂”教学模式，学生学习是被动的，不仅不利于培养学生的创新思维，更加限制了学生的发展。因此，教师可以利用信息技术，改变以往的教学模式，给学生提供不同的选择，让学生根据自己的理解选择适合的条件对教学内容进行研究。最后呈现不同的解题思路，学生在比较中得到最优化的方式，得出最终结论。这样的教学模式是受学生喜爱和欢迎的，它体现了学生在课堂中的主体地位，也更体现了思维的独立性，大大提高了课堂的实效性。例如，在教学《图形中的规律》一课中，在探究摆5个相连的三角形，需要几根小棒时，教师给学生提供了以下三个选项：A.画一画，数一数；B.用加法解决；C.用加法和乘法解决。学生可根据自己对这个题目的理解，通过平板电脑选择解决这个问题的办法，打开相应的学习包完成探究，最后教师根据学生提交上来的结果，和学生一起探究摆列的规律，得出结论。这样的教学方式是开放性的，学生在课堂教学中起着主导作用，教学效果显著。

（三）优化数学探究学习过程

在课堂教学中，学生只有亲身经历教师精心设计的教学活动或探究过程，从而获得知识，这样对知识的体会和理解才会更深刻。因此，对于一些教学活动，教师一定要给予学生充足的时间进行探究，而不用信息技术手段来代替学生的探究过程。只有通过思维碰撞、独立探究、磨合得出的结论才能让学生真正理解并掌握。

（四）激发学生的创新思维

小学数学的教学既是传播知识的过程，也是学生能力培养的过程，因此教师在教学过程中要重点培养学生的思维能力。小学生的思维是由具体的形象思维向抽象思维过度的。具有良好的思维能力的学生可以自己发现问题、分析问题，在课堂上也善于解决问题，而对于部分学生来说，他们却不能做到思维的过渡与转换。多媒体信息技术可以将知识的演变过程用不同的视角展现给学生，培养了学生的思维能力。例如，在讲授圆面积时，教师可以应用多媒体信息技术把圆划分成若干份，让学生感知转化的过程。这样可以促使学生的思维向抽象飞跃，增强了对知识的理解。

结语

总之，在课堂教学中教师应合理使用信息技术，不可以盲目使用，更不可以让教师的教学思路被信息技术牵着走。只有在备课时充分考虑学生的需求，以学生发展水平为立足点，改变教学模式和教学方式，才能充分发挥信息技术的优势，为提高课堂教学的实效性服务。