小拼图，大智慧——浅谈Jigsaw Reading(拼图阅读)在小学英语高段阅读的应用

徐乐君

（瑞安市仙降中心小学，浙江 瑞安 325200）

一、引言

现代的教育不仅仅关注教师的教，更注重的是关注学生的学，而阅读教学的成功与否极大程度上取决于教学的策略性。阅读教学中，运用Jigsaw Reading（拼图阅读）既能培养学生的阅读理解、文本理解、语言表达等能力，又能培养学生的阅读解码、文本理解、语言表述等能力，又能培养学生合作学习、自主探究的能力。合作学习是一种利用信息差推动学生分享信息的学习方式。作为合作学习的一种有效形式 Jigsaw reading(拼图式阅读)被广泛地运用于各类课程的教学活动中。Jigsaw是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画，这种活动可以锻炼人们的记忆力，分析推理能力及动手能力。拼图式阅读就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。

二、Jigsaw Reading的操作流程

我所任教的学校是一所乡镇学校，英语能力相比城市孩子相对薄弱，学生对Jigsaw Reading很陌生，这次可以说是一次初探吧。这里，笔者以PEP五年级下Unit2 B Read and write为例，阐述Jigsaw Reading具体操作流程。

（一）课前准备

1.选择阅读材料。Jigsaw Reading比较适合高年级阅读教学，因为需要读取大量的文字信息，整合内容，所以我就选择了PEP五年级下Unit2 B Read and write作为上课内容。根据阅读材料，我借助Jigsaw Reading的策略，引导学生在自主、合作阅读中提升语言综合运用能力，培养合作意识和自主学习能力。

2.分析文本内容。为方便学生开展Jigsaw reading,我将文本划分为四个意义相对独立的部分，将每段材料进行打印，制作成阅读卡片，装入不同的信封，分发给学生。

3.设定目标任务。能借助图片、文字以及同伴和教师的讲解，理解文本大意，如片段所描述的是哪个季节，Robin 喜欢什么季节，能做或不能做什么事。能在语篇情境中，通过合作互助学习，理解文中词汇和词组。比如：fall, everywhere, lots of 等。能通过小组合作阅读，归纳主要信息，给语篇取合适的title，并借助关键词复述文本内容，提升自主合作学习能力。在语境中进行小组合作阅读学习，体验自主、合作学习带来的快乐。

（二）课中实施

第一步：明确两种分组：Jigsaw Group和Expert Group：为每一个组员编号A、B、C、D。

第二步：每个组员拿到阅读材料的一个片段，教师提醒学生注意每个人拿到的部分和其他组员是不一样的，每个组员需要到Expert Group去讨论学习，每个组员都发表意见和观点，达成共识，成为所讨论内容的专家。要求学生牢记本组最终达成的观点，然后回到Jigsaw Group教其他组员，教师事先明确每个小组的任务和目标并提出相应的要求，使每个学生预先明白自己在后面的活动中所承担的责任。

第三步：组员对照自己拿到的阅读片段，分别到所属Expert Group就坐。通过PPT展示Expert Group A,B,C，D各组的问题。每个Expert Group的组员学习拿到的那部分，了解该段的大意，互相讨论学习找出生词意思，深入了解文章内容。并规定的时间内找出问题的答案。在这一步骤中，教师监督、协调小组活动并控制时间和进度，在必要时提供帮助。

第四步：所有学生回到Jigsaw Group，把每个人的片段重组成一篇完整的文章。轮流汇报自己在讨论中获得的信息，同时进行互教，帮助其他组员学习和掌握自己负责的部分，传授相关的语言技能和学习技能。所有组员的汇报整合起来才是完整的学习内容。

（三）课后活动

1.故事表演，成果展示。老师可以根据学生兴趣和诉求，将四段文本分给学生进行排练并称一个英语课本剧在班会课上展示。此项活动既考查了学生口语运用能力，也激发了他们的表演欲望。

2.拓展阅读，策略运用。老师根据学生能力，将一篇内容和结构较为相似的文章发给学生，让他们以组内合作和组间合作的方式，运用Jigsaw Reading的策略，进行自主和合作阅读，并在阅读中进行反馈。这既扩大了学生的阅读量，又培养了学生的自主合作学习能力。

（四）课后反思

学生对这种阅读教学方式表现出了极大的兴趣，尤其是那些学有余力的学生更是如鱼得水。那些基础较差的学生在Expert Group中可以向别人学习，再回到Jigsaw Group中教授别人，有很大的成就感。

更重要的是，对于那些平时对阅读不感兴趣的学生来说，拼图阅读策略有其他阅读教学法不可替代的优势，它能使学生对彼此的学习负责，因为只要Jigsaw Group中有一位组员没有按要求积极学习，他就无法把自己要教授的这一部分向组员交流，正如一幅拼图缺了一块,他所在的小组就无法完成任务。教师在拼图阅读策略开始之前就事先告诉学生这一责任，可以让每个学生意识到自己在小组中的重要地位,促使他们最大程度地参与阅读教学。