初中语文古诗词教学现状及新路径探索

陈琼

（重庆市綦江区登瀛学校，重庆 400000）

本文针对初中语文开展古诗词赏析教学的现状及创新途径展开深入分析，提出可以在初中语文教学中开展古诗词赏析教学的教学方式，目的在于提升初中生的赏析能力和文化修养，希望能为相关人士提供些许参考。

一、初中语文古诗词教学的现状

（一）缺乏系统的教学设计

教学设计是指根据课程标准的要求和教学工作的对象，将教学进行合理有序的安排，从而确定合适的教学方案并进行教学设计。其中主要包含教学目标、教学重点、教学方法、教学步骤、教学工具、教学时间等内容。当前的初中语文古诗词教学工作，普遍缺乏系统科学的教学设计，教师大都根据教材内容开展教学工作，但没有对教学目标、教学重点和教学手段进行深入的研究和探讨，导致教学设计与学生实际需求和兴趣的背离，教学工作流于表面，难以真正实现提高学生综合能力与核心素养的要求。

（二）教学形式与教学内容过于单一

随着信息技术与多媒体技术的快速发展，其在教育行业的应用越来越广泛，将学科教育与信息技术与多媒体手段相结合，已经成为了当前学校教育的大趋势。然而在实际的教学工作中，很多教师因为缺乏对信息技术及多媒体技术的了解，或不具备使用信息技术进行教学的能力，导致初中语文古诗词教学工作仍然停留在过去灌输式的教学模式当中，教学形式过于单一，教学内容也仅仅围绕课本内容展开，没有为学生提供丰富的学习资源，学生学习兴趣寥寥，思维能力与眼界得不到有效的拓展，从而限制了初中语文古诗词教学工作的有效开展。

（三）学生自主学习能力的缺失

新课程改革对初中学生学习习惯与学习能力提出了要求，初中阶段的学生应当具备一定的自主学习能力，养成良好的学习习惯。然而在实际的教学工作中，普遍存在着学习自主学习能力缺失的情况，由于传统的初中语文古诗词教学模式，多是以教师为主导的灌输式教学，教师往往是将总结好的知识，以结论的形式给到学生，学生只需要被动接收教师所传递的知识，应用于考试就可以了，这样的模式导致学生在学习中过度依赖教师，自主的能力得不到提升，不利于学生实践能力的形成，也限制了学生思维与能力的发展空间。

二、促进初中语文教学中古诗词教学创新开展的有效途径

（一）加深对古诗词内涵的理解与探究

每一首古诗词的由来都是作者根据当时所处的时代背景、人生阅历与生平经历所有感而发的内容，当中都包含着作者深刻的情感与人生体验。因此，初中语文古诗词的教学不应只流于形式，教师应当引导学生对古诗词背后所展现的内容进行深入的探究，帮助学生通过了解诗词背后的故事，加深对古诗词内涵的理解，从而加深记忆，并转化为学生的文化知识积累，久而久之加强学生对古诗词学习的探究能力，促进语文素养的不断发展。

如在马致远《天净沙·秋思》一诗的教学中，诗中所描绘的是诗人在远离家乡、四海漂泊中所写的一篇表达天涯游子思念故乡的诗词，诗中所展现的，是诗人独自在异乡漂泊，看到夕阳西下的景色后所引发的凄凉之感而写下的诗词。学生理解了在创作诗词时的处境和心境，对作者想通过诗词表达的思想和内涵自然理解的更加容易和深刻，结合诗词所创作的背景进行学习，不但提升了学生对古诗词的理解能力，更丰富的学生的情感体验，实现了以古诗词教学促进学生综合文化素养培育的目的。

（二）反复诵读，感受古诗词的韵律与美感

古诗词中蕴含着优美的韵律，诗词内容押韵、对仗，朗朗上口，易于诵读。俗话说书读百遍其义自见，反复的诵读可以帮助学生加深对古诗词韵律与优美意境的感受，学生在对古诗词的反复诵读中，可以感受到诗词所展现的磅礴气势、优美意境及深刻情感，从而加深对诗词的深入理解。

如苏轼的《水调歌头》，教师在带领学生诵读是，应注意诗词的节奏与抑扬顿挫，注意重音和轻音，读好韵脚，引导学生在充满感情的阅读中加深对诗词的理解和感受。

（三）情境教学、加深学生对古诗词的意境体验

古诗词中蕴含着优美且深远的意境，因而教师在进行古诗词教学中应注重为学生打造丰富的教学情境，帮助学生加深对古诗词意境的体验与感受，通过这样的形式，激发学生对古诗词诵读的兴趣，引导学生深入探究古诗词内涵，以实现通过古诗词的学习提升审美能力、提高文化素养的目的。

如教师带领学生学习《游子吟》这首诗，“慈母手中线，游子身上衣。”诗中所描写的是一位母亲在为即将远行的孩子缝补衣衫。教师可以通过图片、视频、或情境模拟等方式，为学生创设诗中所描绘的情境，通过情境的打造，帮助学生体会母亲对孩子的深刻感情，感受诗中所传达的浓浓的母爱。

结束语：

古诗词是中国传统文化的伟大结晶，传递了中华民族几千年的文化与精神内涵，在初中语文教学中展开古诗词教学，可以帮助学生在对古诗词的诵读、理解、体验和记忆中，感受诗中描写的情境及所传达的深刻情感与人生哲学，提升学生的审美能力，促进学生综合文化素养的提升。