浅谈语文课堂教学的开放与发展学生的能力

黎德鸿

（广西容县石寨镇中心学校，广西 玉林 537502）

语文课堂教学必须始终坚持“以学生为本”的教学原则，从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的教学模式的桎梏，实行开放的语文课堂教学，充分发展学生的思维能力，提高学生的智力水平，再以思维的发展去催育和滋润其它能力的发展。语文课堂教学只有从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面实行全面的开放，才能在语文学科中达到真正“开笼放雀”，让学生得法于课内、得益于课外，从而促进其它能力的综合发展。因此，语文课堂教学的开放是发展学生各种能力的前提，也是促进学生素质全面发展的必由之路。

一、开放教学目标，使学生综合能力“上不封顶”

旧教材总是对学生的语文能力提出这样那样的教学目标，并要求学生以达到这样那样的目标为最终评价的结果。这种目标单一、僵化，对学生的学习动力形成消极的限制，而新的基础教育课程将实施分科与综合并举的课程格局，这就要求教师确立“学科群”的观念，转化学科界限，倡导合科教学，制定的教学目标需要与学生的实际情况相适应，以促进学生与各学科之间的沟通，对话与合作，这样，才有利于学生进行“知识整合”。然而，有人群的地方就会存在个体差异，不同的学生的知识与技能有着很大的不同，因此，不同的学生所需达到的目标应该能充分满足孩子的需求，这个目标应是激励的、积极的。如我在教学小学语文一年级的实验教材—— 《我长大了一岁》一文时，针对优、中、差三个等级学生的不同发展需求，制定了不同的目标，在分小组学习时，我要求差生能美美地读读、流利地背背就行了，至于阅读理解，则不提更深要求；而对中等生，则要求达到读得美、背得快、评得好、说得快、以训他们的听、说、读、写能力；而对优生，则不限制，除了要达到以上学生要求外，更要要求学生根据课文的结构，编一编，再联系生活实际说一说、演一演，让学生体味到学习的乐趣,同时又意识到学无止境，今后去追求更高层次的知识，真正达到“上不封顶”。这样的分槽喂养，让差生得到激励，优生、中等生的才能得到升华，活跃了他们的思维，综合素质得到了提高，何不妙哉？

二、开放课堂教学形式，使学生尽情表现，趣味盎然，自能学习。

新的基础教育课程要求我们的语文课堂教学必须注重实践，全面发展学生的语文素养，为学生终身发展奠定基础，而“全面的语文素养”包含素养的积累、语感和听说读写方面的实际运用能力，也包含文化品位、审美情趣、思维品质和思想的修养。新的语文课堂教学过程要求学生自主、合作、探究，这就要求教学过程的形式多样化，注重学生参与。例如：我在教学一年级语文《雪地里的小画家》一课时，在课堂教学中就采用了让学生自主读、小组练读，读出美感，集体评，评出优差，老师亦参与其中，让学生也评老师，这样，在熟读的基础上画画：枫叶、梅花、竹叶、月牙等，还鼓励学生画一个手印在白纸上，体会“不用颜色不用笔”的“自然画”的特色，也减少了许多空洞的说教，更可激发想象，哪些画家还可以在这天然的白色地毯上绣上什么图案？这样就拓展了学生的知识面，还有，如果再布置学生查查，在这美丽的雪景下，还有哪些动物却睡着了？你能知道这是为什么吗？这样比一比谁知得多，懂得多，学生的求知欲被激发出来了，他们就会在课外查找有关书籍，在查找的过程中还不知不觉认识了许多新字！这难道不是课堂教学过程中的开放，使学生得法于课内，得益于课外的最好的实证吗？这样的课堂才会让学生趣味盎然，激发潜力的自能学习，培养了学生的审美情趣、思维品质和语言的积累，为自能学习打下坚实的基础。

三、教学内容的不拘一格，使学生在开放中懂得举一反三

语文教学的目的是培养学生创新，而学生要有所创新，必须对所学课文的词句、段落学会积累，先悟后习，习即运用知识自能作文、交际等综合能力的再现。让学生在“习”中举一反三。例如我在教学一年级语文《浪娃娃》一文时， 为引导学生学好“数不清”这个词，我先让学生用“数不清”这个词试说一句话，许多学生开始时对说一句话很茫然，我随手指向窗外的一棵大树，一学生忽然感悟，说出了这样一句话：“树妈妈有数不清的叶娃娃。”许多学生马上明白过来，说出了许多独特的语句，然后我又适当提高要求，要学生根据文章的段落结构，用上“数不清”、“整天”、“……来……去”等词说几句话，有几个不大爱听课的学生居然也能说出意想不到的段落，表现了很强的口语表达能力，让人刮目相看。这样，在教学内容上有意识的开放，虽然看上去和课文无关，但适当的训练，增强了学生的口语表达能力，为学生今后的自能作文打下了基础，学生的语文素养在不知不觉中得到了培养。

四、评价方式新颖、别致、找回学生个性

传统的语文课堂教学，以死板的教师权威性的分数、评价去肯定或否定学生。长期以来的传统教学模式更是重“结果”，轻“过程”。因此，教师的评价往往成了学生的评定、优劣的“致命伤”。新的课程标准呼唤课堂教学评价方式的开放，以突现学生的个性。其实，老师只要花一点点心思，就可唤回学生的自信，让学生有个性地发展。记得有一次，我布置学生写字，写得好的就画一个笑嘻嘻的大拇指并加一个叹号，许多学生看见了都很感兴趣，写得特别来劲完成得也特别快，特别好。还有一次，有几个学生写了几次“冻”字，都把这个字写成“冻”，我逐一教写，写正确后，我就画上张微笑的脸，学生竟然大欢喜，高高兴兴地去做其它作业，这几次无意的评价，使我深有感悟：新颖的评价方式可以唤回学生的自信！因此，课堂上，如果适当地对某些学生进行与众不同的评价，就会使学生的学习虎虎有生气。如：“这个同学说得真好，我赞同你的意见！”“这个同学画得真美，我喜欢！”……这样的评价方式，尊重了学生，使某些自卑的学生觉得自己这样做也是好的，今后他就沿着自己的方式，有个性地发展。

总之，语文课堂教学是各种学科的“知识整合”，教师只有大胆放手，让学生具有自己的真实活动、自我学习的空间，笼中的雀儿才会飞得高、飞得远。因此，教师这个“媒人”只有在课堂教学中实行全面的开放，学生的各种能力才会得到培养，学习才不会成为学生的负担。