初中英语重组教材对训练书面表达的初探

刘丽雅

(佛山市南海区里水镇旗峰中学，广东 佛山 528244)

写作学习具有发展学生的思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一。（王笃勤，2002）。作为初中英语教师都得在课堂上实施英语的听、说、读、写训练，写的能力就是综合能力体现，它必须建立词汇、句型、一定的语法基础上，是考察学生英语的综合运用语言进行表达的能力，是学生知识输出的一个重要体现，所以书面表达必然就是一个长期的日积月累的过程。事实上，只要阅读学生的英语作文，就基本可以窥见学生英语的功底如何。

在广东省升中考试中书面表达占分值十五分。在实际的教学当中，英语老师也非常重视书面表达的培养，从短语、句型到篇章的训练；从初一到初二、初三的不断强化教学或专题教学。从同篇的反复练习到美文的背诵、赏析，老师们都采取了形式多样、针对性强的方法、方式为提高学生的书面表达能力。

在初中英语教材，已经按照了不同的话题进行编制，作为教者直接可以取材于教材，稍作整合就可以从各个方面系统地对学生进行书面表达的训练。教者可以重组不同年级教材中相同话题的材料，提供相关的词汇、句子、话题给学生进行语言的输进，然后编制话题作文让学生进行写作。这样源于教材，学生的语言知识有所承托而又超出于教材有自己的思考和创新，既可充分运用教材又能达到训练书面表达的训练。

一、查找话题教材，训练材料积累

书面表达的题型多种多样，有看图作文、日记、书信 、通知、命题作文、自由命题作文等。无论是何种题材，目的都是为了训练学生综合运用语言的能力。就现在的外研版教材，从初一到初三的六册课本也设置了不同形式的写作训练，有大量不同材料、形式的写作训练提供给教者对学生进行书面表达的训练。如初一上册Module8 Unit3 Activity 6 “Think of some in your family. Write a description of him/her”，课文提供了表格填空的模式，让学生把文段填写完整。又如：初二上册Module1，Unit3 Activity11 ”Make an English study plan for yourself for this year. 这种写作训练要求学生结合本学年自己的计划打算，然后参照课文的模式仿写自己的打算，给学生发挥的空间就比较大，没有文字材料的限制性。除此外，在初二上册Module3 Unit 2de Activity 6，课文展现了一幅卡通画，要求学生“Look at the cartoon picture and answer the questions, then write the story in the picture.”。通过先回答问题然后参照问题的答案描述图画的故事，增强了作文的趣味性，吸引了学生的兴趣。

二、重组教材话题材料，整合材料资源

手头上的教材有丰富的资源其实可以好好把握、利用，但现实的教学中，却存在着这样的一种现象。为了赶课时，或者因对教材没吃透，就觉得教材提供的写作训练太难、太耗时，就忽略已过或视而不见。但是每个模块又要进行写作训练，那怎么办？就在其他的参考练习抽取一篇或几份练习互相整合一下就发给学生训练。其实这样做，违背了教材编写的目的，失去了教材的引导功能。放着好好的素材不用真是太浪费了！我们只要把教材每一模块每一单元仔细琢磨一下，你就能发现，每一个模块都是围着一个话题展开，当学生学习完这个模块的知识后都有一个相关的写作话题，让学生对所学知识的一种输出检查。只要好好利用这些资源，脚踏实地地进行训练，改模块所学的知识就能轻松的在写作当中进行运用，技能巩固知识没有能进行书面表达能力的训练，真是一举两得。

如初三下册Module4 Unit 2The Way we look 这个话题是学生非常感兴趣的内容。课文已经在写作前安排了两段文章Unit1 和 Unit 2的内容让学生学习，然后在Unite2 提出了个人对穿什么衣服的讨论。在实际教学中，如果就按照这个材料放开让学生写，可能范围太大，难于下笔，我就把它设计成“你是一家校服制造厂的老板，你如何把你工厂的校服推给学生，让学生乐意接受呢？”把范围缩小了，有了一定的写作方向，学生就可以吧在文章当中学到的知识运用起来了，并且在写作前要求学生极可能运用被动语态。如有些学生写到“They are cheap and make you comfortable. It’s good for us to do sports. Above all, they are washed easily, it won’t waste you too much time to wash. And they can be dried quickly.” 练笔不需要学生写很长的文章，只要把你想要达到的效果表达出来就可以了。

综观六册教材，每一个模块都有一个话题都可以进行1-2次的写作训练。

如看图写作：在初二上册 Module3 Unit 2de Activity 6;初三上册Module 2 Unit 3 Activity4、Module 4 Unit 3 Activity 4

书信：初二下册Module5 Unit 2Activity5

叙事：初二下册Module7 Unit3 Activity 8 Write a leaflet for a trip等等。

三、指导学生掌握书面表达的方法、技巧

（一）认真审题，明确文章主题

平时训练的话题形式可以多种多样，看图作文、文字信息作文、表格信息作文都可以。无论是什么体裁的书面表达都有它的核心思想，在写作中要知道学生认真审题，明确文章的主题是什么。在写作时紧紧围绕主题，才不会出现啰嗦、词不达意的句子。此外还必须思考文章的基本时态是什么，确定了基本时态文章的句子就不容易出现时态的前后矛盾。

（二）梳理所给的信息

所给的材料如果是几幅按照故事发展顺序的图片，拿我们只需要按顺序写就可以。但如果提供的信息是提纲式的几点文字信息，就要指导学生审好题，看是否有需要把信息进行整合，使到文章写起来更加有条理更清晰。

（三）初步建造文章的架构

1 ）安排好层次段落

2 ）铺设好过渡

3 ）处理好开头和结尾

如命题作文中有提示句，要从提示句的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西，可以是句子或单词词组，可以是英语或汉语。如果是看图作文还要认真观察图画，把图画描述内容连成一个有机整体。如果是书信，还要注意格式。

（四）注意用词的准确和适当使用连接词

用词是否贴切，句子是否正确，句式是否多变、灵活，文章是否有生气，能很好地体现写作者的语言功底和水平。在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如there be句式，It’s+形容词+for sb. to do sth. ，常用的短语或者使用倒装句、感叹句、反意疑问句、宾语从句、定语从句、状语从句、动词不定式的句型等等。 如表递进的“besides”,表转折的“however, but, after all”,表总结的 “finally, at last”,表步骤的 “first, second, third”

(五)认真检查、反复诵读

检查文章是否切合主题， 要点是否写齐；文段的时态是否合理、规范；句子是否正确、连贯；大小写、拼写、标点是否有错误，卷面是否整洁。

四、教材重组提高书面表达的训练效果与反思

书面表达注重学生综合运用语言的能力，从初一入学开始就要抓起，让学生打好语言学习基础关，如词汇、句子的练习。在此基础上通过重组教材的话题材料从浅入深对学生进行书面表达的训练。从教学效果反馈来看，学生经过系列的话题写作训练后，能把握不同话题作文的写作重点，相关话题的句子、词汇适用比较适当，正确率比较高，有话可说，说话比较准确。在学校统测和期末区统考中，所任教的班级书面表达的得分率在同层次的班级中均居前列，同班不同时期对比是成一个进步的状态。

在开展重组教材对书面表达训练中，要使学生有话会说一定要让学生积累短语词汇，因为词汇是说话写作的必需材料；还要背诵课文中含有语言点的句子、段落含有主旨句的段落并且进行仿说、活用，这样可以积累话题写作内容和培养语感；此外要有收集文段的过渡词、句的习惯，在写作时就可以灵活运用使得文章连贯、流畅；平时要注意英语中写作的各种题型的格式和篇章结构。

结束语：

书面表达是英语教学当中所占分量比较大的部分，要提高写作水平一定要进行大量的训练，多读多背多写。让学生在平时多收集一些美文或在课文文段中找一些描写优美的段落、句子进行背诵。在写作当中多加模仿、运用，逐步提升书面表达的能力。