初中语文阅读拓展的有效策略

康建超

（河北省大城县第二中学，河北 大城 065900）

语文教学的根本任务是落实“育人为本”教育方针，提高学生语文综合素养。提高学生的语文综合素养必须结合语文学科具有广泛应用性的特点，开展拓展性阅读，提高综合素质。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文规律”。教师要把语文课程变成教师、学生、教材、环境交互作用的生态系统，树立“大语文”教学观，把学生语文阅读的领域拓展到广阔的现实生活中，拓展到一切有语文活动的领域。下面结合自己多年的研究探索，谈几点语文阅读拓展的有效策略，供同仁参考。

一、立足语文学科，语文阅读向多学科拓展

其他学科也都是用语言文字来表达的，更是专家、教授的精心研究之作，语言、文字也更有代表性，更是语文阅读的最理想的阅读材料。语文学科是多方位、多角度、立体式的综合学科。它的内容涉及到历史、地理、生物、数学、物理、化学等学科的知识以及文学、艺术、道德等多方面的知识。我们要从语文与这些学科的多向、多维、多层的联系中，寻找拓展性阅读的结合点，把“触须”伸进其他学科中，建立起语文学科通向其他学科的“互联网”，从其他学科中吸取语文营养，同时又促进其他学科的学习，实现语文知识与其他学科知识的整合。如教学《将相和》一课时，可以准备了缶、瑟等实物教具，和氏璧的图片和“战国形势图”。引导学生通过看“战国形势图”，了解故事发生的背景；通过介绍缶、瑟和让学生击缶、鼓瑟，引导学生感受蔺相如的机智、勇敢等。这样，很好地将历史、音乐知识和语文学习结合在一起，丰富了学生的知识结构，深化了对课文的理解。加强语文学科向其他学科的拓展性阅读，教师必须树立不同学科知识相互交叉、渗透学习的意识，在备课和上课时，把教学中渗透跨学科学习的意识作为教学的一个目标来设定。在备课时，不能仅仅把自己看作是一位语文教师，有时要像音乐教师那样，在课文中寻找跳跃的音符，发现美的旋律；有时要像美术教师那样，在字里行间发现美的色彩，在头脑中描绘出绚丽的图画；有时要像历史教师那样，通过记载性的文字、图片和文物等去探寻历史的遗迹，还原历史的本来面目；有时还需要像数学教师那样，去假设、求证、判断、推理文章中陈述性数据及其他知识的正误。

二、紧密结合教学文本，课前开展拓展性阅读

许多文本的写作背景及作者相关资料学生了解不多，课前多读一些背景介绍资料或作者的其它作品，为学习文本储备下知识能量。如学习《送孟浩然之广陵》一诗，学生对李白的诗风有所了解，特别善于表情达意，还学过他的诗《赠汪伦》和从上学前班就会背诵的《静夜思》。这首诗表达了作者怎样的心情呢？李白和孟浩然感情怎样呢？学生收集了李白所写《赠孟浩然》一诗：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。据此诗学生又找到李白《梦游天姥吟留别》一诗，从“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山，安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。可以看出二人志趣相投，思念之情犹如长江之水，滚滚东流无穷无尽。初中学生虽然有了一定的生活知识和认知能力，但对于离自身日常生活和实际情况比较远的知识理解还存在一定难度。教师就可以通过对课文的写作背景进行拓展，进而让学生正确理解课文内容，体会作者表达的中心，丰富学生的情感。例如，以学习《从百草园到三味书屋》为例，本篇课文无论是从文章布局谋篇还是细节描写教学价值都比较高，课文内容比较丰富，对于初中学生而言在理解过程中具有一定的难度，此时，教师就可以给学生讲解这篇课文的创作背景，当时正处于第一次国内革命战争高潮时期，鲁迅先生始终站在爱国青年学生行列并与反动势力斗争，受到了各种诬陷与排挤，鲁迅先生陷入了孤独与苦闷之中，开始怀念起童年往事进而写下了本篇回忆童年生活的散文。当学生了解了这一写作背景以后，对整篇文章的理解和认知也会发生一定的改变，才能够更加深刻的体会作者对童年生活的怀念，进而唤起学生对自身童年生活的回忆，生成自我感受，获得更为丰富的情感体验。

三、深化教学内容，实施拓展性阅读

在文本中有很多需要学生深刻体会的重点句子或内容，如果只凭学生联系上下文理解，很难奏效，如果实施拓展性阅读，学生掌握相关的资料、信息，学生对文本的理解就会更加深刻。如教学史铁生的《病隙碎笔》，让学生认真阅读“生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历。这游历当然是有风险……不过，但凡游历总有酬报：……生病的经验是一步步懂得满足。发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。……终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字”。再拓展阅读《秋天的怀念》中的经典语句“好好活”，学生真切的体悟到，史铁生是一个用生命写作的作家，尽管身体上有残缺，还深受着尿毒症的威胁，但他始终笔耕不辍，表达了最为健全而丰满的思想。这样拓展阅读，将喷涌着作家真实、纯粹的思想的生命解读原汁原味地交给了学生，在这样的熏陶和感染下，将“好好活”这一命题真正烙在了学生心上，并且对好好活实现了现实意义上的延伸，揭示了健康而积极地好好活着，就是人生最大的幸福的道理。课本中许多课文虽然结束但给读者留下了巨大的想象空间，教师可以结合文本情节进行拓展性阅读，培养学生的创新思维能力。如学习课文《孔乙己》，这是一篇描写封建社会知识分子悲惨遭遇的小说，最后作者并未交待出孔乙己的结局。在完成教学任务后，教师可以让学生结合自己的知识、经验及相关文本的阅读体验，续写故事情节。有的学生写出孔乙己无法解决温饱问题饥饿而死，有的学生写出孔乙己因为无法生存而偷东西被投入监狱，反而能苟且地活着了。还有的学生写出孔乙己遇到了知音，帮他继续读书，实现了自己的人生价值，最终过上了幸福生活。这种拓展阅读既深化了理解，有发展了学生的创新思维。