初中历史课堂如何提高解决问题的能力

温丽新

（吉林省大安市龙沼镇中学校，吉林 大安 131311）

新教育理念下，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者与合作者。因此，教师在课堂教学中应通过多种形式，激发培养学生学习历史的兴趣，充分调动学生的主动性，激活学生思维，变“要我学”为“我要学”，有意识地培养学生主动探索，合作学习，提高解决问题能力。

一、唤起兴趣，调动学生学习积极性

伟大科学家爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣在学生学习方面起到巨大推动作用，激发学生学习兴趣，培养学生动手、动口、动脑的习惯，使课堂气氛活跃，有讨论，有争议，这样才能激发求知欲，从而才能主动寻求解决问题的方法，达到提高解决问题的能力。比如在学习“北宋与辽的和战”一目时，播放视频《杨家将》片段。通过视觉感官体会北宋朝廷对辽的态度及政策，引导学生思考北宋在不同时期对辽的政策不同的原因是什么？北宋在与辽的战争中为何会节节失利？由于观看视频，学生对这一历史内容有兴趣，所以会主动探索问题的答案，在分析原因，查找资料的过程中提高解决问题的能力。再如，讲《一国两制》时播放《七子之歌》有关香港，澳门的部分，学生的思维被调动起来，很自然的引入新课，这样学生先是新奇，再到质疑，于是急于寻找答案，等到质疑解决了，教师的教学目的也达到了，同时也使学生思维得到了培养和提高。

二、培养良好的阅读习惯，调动学生学习主动性

针对中考历史开卷考试这一特点，我在教学中注重教给学生学习方法，不但要求学生学会，更教给学生技巧，从学会走向会学。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。在培养学生阅读习惯时，要求学生做到以下几点：

（一）粗读，读教材结构，弄清各小目之间的关系。初中历史课每一课有三至五目不等，各目之间内在联系紧密，反映历史事件的成因，经过，结果等，在粗读过程中理清基本关系。

（二）细读，就地取材，充分利用教材中的“相关史实”，“史料研读”，“人物扫描”等项目，梳理各个点之间的关系。

（三）精读，读基本知识点，把握重点、难点，要求学生笔不离手，对教材的重点内容，关键问题进行标注。

阅读习惯的养成，看似学生从老师那里得到的知识少了，实则自己获得知识的能力却增加了，学生对老师的依赖性降低了，独立性得到发展。自然地，解决问题的能力也就得到提高。

三、培养学生质疑意识，主动发现问题

爱因斯坦曾说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。随着教育改革的深入发展，我也越来越意识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力是培养创造性人才的关键。在课堂教学中设计问题时，我比较爱问“为什么”。例如在教授“明朝科举考试的变化”，一目前，先出现这样的问题：有甲乙两名考生，甲熟读“四书”“五经”，倒背如流；乙游历民间，了解百姓疾苦，能治国平天下。这两人若参加唐朝科举考试，乙会被录取，若参加明朝的考试，则甲会被录取。学生思考：同样是参加科举考试，在不同的朝代，为什么结果却不一样？这时，教师指导学生带着疑问阅读教材，主动探索答案，引导学生寻求新的发现，获得新的知识。由于不同学生在认识方法上存在差异，因此教师要引导学生从不同角度，不同途径来解决问题，尝试表达解决问题的过程，从而提高解决问题的能力。

学生学习素养如何，关键看学生解决问题的能力，因此在教学中，我在传授知识的同时，注意培养学生解决问题的能力。