对中学政治课教学情景创设的理论思考

朱华

（河北省临西县第四初级中学，河北 临西 054900）

一、中学政治课。创设情景的必要性。

从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有魄力的需要，才能认真学，主动学，真正把要我学变为“我要学”。为使学生“需之初”，教师就得做到“胸有境，人境始与亲”(叶圣陶语)。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学，具体地讲就是教室依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，是教学内容情，学生讲，教师情融为一体。让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。

从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象性，理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。

二、创设情境

教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异同时，也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我跟你自己的教学实践，总结出以下几种。

课外阅读法。为情境的创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是思想政治课，更加不能忽略课外情境的创设。对这一点，我深有感触。一些学生对事实政治和社会漠不关心，甚至对“ApEC”是什么都不知道，这不得不是正职教师的悲哀。针对这种情况，我觉得有必要指导学生开展课外阅读。我的做法主要是为学生收集时政材料(主要材料的针对性和可读性)，对每个热点问题，给出一到两个提示问题(联系所学的知识)，定期印发给学生课外阅读。这种情境的创设的特点是不需要教师的直接参与。既节约了课堂时间，也提高了学生学习政治的效率；既可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化，也可使即将要学的知识在课前得到预习。同时，学生学习政治的兴趣也得到了增强。经过实践，我觉得这种方式特别适用政治课的教学。

（一)问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，机器学生认识分析，解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习，不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。

(二)主体讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放失地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，已获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为反正两面，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研室交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。通过这类方法不仅可以让学生探究领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。

运用网络或多媒体手段。运用这种手段创设情境，是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络和多媒体手段，能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐，录像，图片等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉，视觉，等感觉器官，从而提高课堂教学实效。

三、要求

创建情景对于不同的教师，不同的时间地点，不同的学生都有不同的要求，除了一般课堂教学的要求以外，我觉得着重要注意以下几点：

在利用情境解决问题时，要注重学生思维变通性的训练。近年来内容灵活，取材广泛，知识跨度大、综合性强的试题，成为高考命题的主旋律。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中，变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能变化多端，不拘常规、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，教师要能举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。只有当学生明确了一个概念或原理后，能够在不同的情境中运用这一概念或原理，还可以说他们是真正掌握了。

教师必须具备较高的素质。最佳的教学效果。教学机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，关键在于教师自身的素质。教政治课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质：广博的专业知识和丰富的社会知识。不管采取哪种手段创造情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认识过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，组织学生辩论则更是如此，这就要求教师能控制课堂节奏，做到“形散而神不散”，防止偏离中心，甚至成为某些学生的“谈话课”。要善于把握学生心理特点。创设教学情境，首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性、也符合学生的心理特点。